高中语文群文教学中的写作情境创设

摘 要：在新课改的教育背景下，群文教学已然成为高中语文学科炙手可热的新型授课理念。许多语文教师都在从理论和实践等方面进行反复的分析探究，形成了各种各样的教育观点。尤其在专题写作领域方面，打破了以往传统写作教学的框架束缚。语文专题写作教学原本就属于教师对教育意识的反思与超越，可以直接面对学习问题，具有良好的实践意义与育人价值。而在此基础上，采用创设情境的模式，可以进一步凸显专题写作教学的优势。文章以统编人教版高中语文教材为例，阐述在群文教学形式下写作情境创设的有效策略。

关键词：高中语文;群文教學;写作教学;情境创设

引言

时至今日，教师们对专题写作教学依旧各有各的看家本领，形成了丰富多彩的实践路径和探究成果。通过总结高中语文学科的学习方法、学习路径，整合价值观、态度、情感、知识等多个要素，可以发现语文写作素养很难在零碎的知识讲解或技能练习中培养出来。唯有从整体角度组织教学，结合情境与任务引领学生不断调整和反思，才能实现多层次教育目标的融合。不同于单元模式的教学，专题写作可以针对高中生写作能力的不足之处，有计划地聚合某一项目标，比如写作时间、写作材料、写作目的，等等，将解决实际问题作为专题写作的主要教学原则。

一、结合专题写作明确情境创设的方向

以人教版的高中语文教材为例，该版本的写作任务与其他教材设定的不同，同时，也脱离了议论文、说明文等日常写作训练所固定的文体模式。它基于一定的写作范围或话题内容，在契合语文学习规律的前提下，将写作与阅读整合到一起，形成独有的结构特色。从表面上看，这类写作任务似乎成了“四不像”，但如果进行深入研究，不难发现这是对新时期写作教学的转型尝试[1]。

人教版教材的写作任务更加侧重于应用角度，任务内容相较于其他教材，更显得多元化。比如，该版本的教材强调将写作与日常生活的情景相联系，将文字创作落实到人们的生活发展上。同时，每个写作任务都搭配了情境，让高中生的写作练习不再盲目。由此，无论语文教师在教学写作方面或是高中生在练习写作方面，都有了大量可操作的空间以及良好的理论指导。

以高中语文教材必修上册为例，第一单元的写作任务主要分为三种：诗歌鉴赏札记、针对小说片段撰写点评、以“青春的纪念”为话题创作诗歌，而这也与文学鉴赏、读书笔记、诗歌三个文本样式相对应。而以此为主题构建群文教学，可以将第三单元、第八单元的写作任务综合到一起。第三单元要求学生学会写作古诗文学短评，文体样式为文学评论。第八单元的任务内容主要为结合成语文化、小说阅读创作语言札记，文本均为札记创作，与第一单元的诗歌鉴赏札记可以建立联系。针对诗歌、小说专题类型的写作教学，教师可选择的情境创设方向就可以把诗歌、小说中构建的故事场景当作主体。同理，第二单元、第四单元、第五单元的写作任务也可以归纳为同一个写作专题。其中，第二单元要求以平凡劳动者为话题，创作优秀新闻推荐书。第四单元要求书写家乡人物或风物志、文化调查报告、建议书，第五单元要求参考“中国乡村在今日的变迁情况”书写报告。这三个单元的写作文体都以报告形式为主，其中涉及新闻报告、调查报告和阅读报告等题材。因此，语文教师所创设的情境方向也要渗透社会时事与新闻热点。除此之外，也涉及了传统写作格式与新型写作格式的练习，例如，第六单元写作任务——《劝学》新解，训练的就是高中生的议论文写作能力。第七单元的写作任务为文本评点与拍摄脚本，相对而言，更需要在写作中体现针对性与情景交融。所以，语文教师所选择创设的情境也要与这两项专题的内容高度契合。

二、从“微”角度创设情境写作

如今，发达的信息技术将学生引入“微时代”，微信、微博、微课都是学生耳熟能详的信息化交流或教育的产物，而高中生的专题写作教学也可以从“微”角度来创设情境[2]。微写作尽管没有在高中得到普及，但在网络飞速发展的影响下，许多教学理念具有前瞻性的教师已然带领学生尝试开展微写作教学。针对人教版教材各单元的写作目标，即使有创设情境教学法的效率加成，高中生也很难按捺心思长篇大论地完成创作练习。而选择篇幅较短、形式自由的微写作，写作内容以感想为主。尽管只是书写简短的片段，高中生的写作积极性也会得到充分调动。以人教版高中语文上册一、三、八单元要求的札记创作专题为例，在微写作的背景下，教师就可以将读书心得作为最基本的练习模式。比如，针对某小说或诗歌中的一段话，让学生将阅读体悟记录下来。而如何从“微”角度创设写作情境，还需要教师实施以下策略。

1.情境创设要做到收放自如

微写作的课堂一般会涉及很多活动内容，这原本就是教师基于学生的活动体验，让学生从日常生活中积累素材，将自己的经历与体悟随笔记录。而创设情境就是高中生积累素材的良好途径，结合情境内容，学生可以养成良好的观察学习习惯。而教师也要做到收放自如，因为在情境模式下培养学生的写作能力，既需要在有限的时间内体现教师的引导作用，也需要给予学生足够的空间，让学生自由展开写作思考[3]。

例如，第二单元的专题写作“新闻推荐书”，当教师结合新闻内容通过多媒体创设出每一名平凡劳动者的工作情境后，高中生就能直观了解到这些劳动者的贡献与生平事迹。此时，教师就可以通过问题进行引导：哪些事迹令你最为感动？根据这些平凡劳动者的经历，你获得了什么收获？并以此为写作话题鼓励学生自由阐述内心的感受，这便是“放”的应用。而“收”的体现在于教师本身专业素质的高低，针对新闻推荐书的格式书写，教师的范例讲解是否能脱离教材框架，能否用更加通俗易懂的方式让学生了解其中的写作关键点？这就需要教师广泛了解其他领域的知识，做到旁征博引，与时俱进地将各个时期具有代表性的新闻推荐书展示给学生。

2.情境内容要侧重于学生的阅读实践

微写作的情境创设更看重学生的阅读实践，因为一万个人心中有一万个哈姆雷特。即使学生处于同一个情境之中，所产生的心得、看到的事物也会不尽相同。这多与高中生的个人性格、阅读量、社会经历、写作能力有关。因此，语文教师所创设的情境内容要参考高中生的个人素质，引导他们结合写作情境来主动搜索课外知识，扩展自己的阅读面[4]。

以第一单元“小说、诗歌鉴赏札记”写作主题的教学为例，高中生的写作范围不需要拘泥于教材的文章，教师可以为学生推荐如《高老头》《堂吉·诃德》《莎士比亚》《巴黎圣母院》等世界名著，或者四大名著以及《家》《春》《秋》《论语》等我国经典的文学著作。由此，教师在创设写作情境时，学生就能结合自己的阅读经历触类旁通地获得更多的感悟，讓微写作的内容不再老生常谈。

三、从社会热点角度创设情境写作

1.结合影视作品

影视作品是广受学生关注的社会热点之一，针对学生普遍存在的追星或娱乐心理，高中语文教师结合影视作品在群文教学中创设情境，最符合学生的实际需要。

以第七单元“文本评点、视频脚本”的专题写作教学为例，除了文章以外，知名影视剧也可成为学生的评点方向。教师可以选择一部主题新颖、深刻的影视作品，带领学生沉浸在视频情境中，感受其中人物的喜怒哀乐，从思想情感上得到观影收获[5]。

例如，《阿甘正传》看似主题不明确，但诚实勇敢却贯穿了影片的始末。纵观主人公阿甘，他始终坚持不懈地去做自己决定的事情，无论遇到再多打击，他都始终坚强对待。这种鲜活的人物形象不仅可以成为高中生良好的创作素材，也可以成为其他写作任务的案例参考。

又如，第二单元有关劳动者的新闻报告要求写好人物的主要事迹与相关细节，教师可以结合影视剧的人物形象描绘来进行写作。通过这些具有画面感的影视情境，高中生会产生身临其境的代入感，并且在优秀影视作品引人入胜的情节中，激发更多的写作灵感，将群文教学的效果最大化。

2.鼓励学生关注社会时事

教材中的写作材料只能作为高中生练手的参考，而社会发展的速度日新月异，每一天都会产生崭新的写作话题。如果只将目光集中在教材之中，将难以让学生的写作跟紧时代的脚步。因此，教师在结合教材确定写作专题的前提下，应当将创设的写作情境与当前的新闻热点相联系。这就需要教师鼓励学生多关注社会时事，不要两耳不闻窗外事。

例如，在教学第五单元“中国乡村在今日的变迁情况”这项写作专题时，教师可以通过角色扮演、多媒体展示等方式，帮助高中生收集整理近期充满话题的乡村发展新闻评论，或者从《人民日报》《凤凰周刊》等权威性较强的媒体中提取如“健康”“创新”“教育”“节能”等热点关键词，创设以新闻时事为主的写作情境，引发学生之间的合作讨论，丰富学生的写作素材。

结语

在人教版高中语文教材中，各单元在编排内容时已然将学生需要完成的写作任务归纳其中。高中语文教师可以利用社会热点、课文内容等建立写作专题，将阅读与写作结合到一起，通过创设情境教学法，带领高中生从生活、课本、故事等真实或虚拟的角度锻炼自身的写作能力，让专题写作教学帮助学生丰富创作思维，从不同的写作题材中快速精准地找到破题点，促进高中生写作素养全面提高。

[参考文献]

[1]张春华.走向真实情境的写作教学[J].基础教育课程，2020（8）：31-39.

[2]何 黎.高中语文应用文写作情境式教学略探[J].新课程研究，2020（11）：95-96.

[3]周松松.高中语文写作教学中情景教学的有效运用[J].课程教育研究，2018（20）：93-94.

[4]燕 娜.新课标指导下高中语文作文训练优化策略[J].现代交际，2020（12）：176-177.

[5]刘天舒.新课标下高中语文通过影视作品进行写作教学的探究[J].教育教学论坛，2020（24）：122-123.

作者简介：刘海明，中学一级教师，山东省菏泽市定陶区第一中学教师，研究方向：高中语文教学。