充分利用教材语篇 提高英语写作能力

孙 硕

(合肥市第九中学 安徽合肥 230000)

经常进行形式多样的写作练习是提升写作水平最行之有效的方法之一。在教学过程中，应当积极运用教材资源，选择不同文体和内容的文章，帮助学生学习教材文章的写作方式和段落布局，并在此基础上进行延伸拓展，模仿教材语篇的构思进行改写扩充，使其能够在写作过程中扩充词汇量，积累经典语句，熟悉文章文体结构，积累写作素材，从而有效提升学生的写作技巧和写作能力。

一、借鉴教材语篇的文体和结构，进行简单仿写

北师大版高中英语教材以话题为纲，重视不同语篇文体的练习，且将具有同样文体的语篇作为模板。在阅读教学过程中，可以引导学生感知文章的文体和结构，并模仿文章的文体和结构进行写作训练。

以记叙文为例，记叙文往往脉络清楚，文章主线清晰明了。例如北师大版高中英语Unit 3 Lesson 4 Christmas中的课文是描述作者在圣诞节前后各个时间段的具体活动和自己的感受的记叙文。课堂上笔者引导学生先分析文体，再找出时间线和每个时间点作者的具体活动及心情，即活动线和感情线。然后模仿这篇文章，根据时间线、活动线和感情线来写一篇对中国传统节日春节期间活动的回忆的作文。在写作之前，笔者让学生先分小组讨论activities before the Spring Festival,activities on the Spring Festival Eve,activities during the Spring Festival。然后把学生小组讨论后提到的关键词和短语以表格的形式呈现在黑板上，并做了相关补充，以助力学生写作。在教师词汇和表达方式的指导与帮助以及小组内的互相启发下，学生顺利地完成了Memories of Spring Festival的写作任务。

二、借鉴教材语篇的词与句，进行改写和评写

教材中的语篇不仅内容切合高中生的理解水平，而且叙述得当，用词合理，语句通顺，非常适合高中生阅读。写作水平的提高是建立在英语基础知识的积累之上的，这些语篇可以为写作提供丰富的素材。在学习语篇时，教师要积极引导学生培养语感，拓展词汇，积累语言素材，并将它们运用到自己的文章中去。

例如北师大版教材 Unit 2 Lesson 4 Superhero中的课文是一篇访谈，在学习完这篇课文之后，笔者让学生在保留主要内容、关键词、短语、优美句型及连接语的基础上，把访谈部分改写成第三人称的传记。

又如，北师大版教材Unit 4 Lesson 1 Tomorrow’s World 这一课选的是一篇已经明显过时的对网络世界预言的科普文，文中预言早已成为现实。但与网络发展话题相关的词汇和句型并没有过时，仍然是值得学习的很好的素材。于是笔者就让学生对这篇文章按照网络的发展现状进行了改写。对于从小就接触网络的“00后”来说，这个话题他们有话可写。通过改写练习，学生既复习了课文中的词汇和句型，又锻炼了写作能力。

评写即是对语篇内容进行评论，将文章的内涵进行提炼和总结，并表达出自己的感悟。英语课本中语篇的内容大多来源于生活，是给学生做评写练习的好素材。例如北师大版高中英语教材Unit 1 Lifestyles这一单元就是围绕生活方式这一话题展开的，上完每一课，笔者都让学生在课堂上对这一课的小话题进行讨论和思考，为评写练习做好铺垫。上完一单元之后，笔者要求学生写一篇对每课内容简单概括并阐述自己的观点的作文。这是一项对这一单元内容进行简单梳理和评论的作业，学生写作时很自然地用到了每课的重点词汇，收到了很好的复习巩固的效果。

三、借鉴教材语篇中的话题，进行拓展写作

课本中的语篇包含了丰富的写作素材和话题资源，同时表达了丰富的内涵，更为学生练习写作不同的话题提供了模板。在教学过程中，应当充分利用教材，从教材语篇的话题入手，开展扩充和丰富文章内容的写作练习。

北师大版教材Unit 3 Lesson 3 Wedding 这一课中的文章介绍了印度尼西亚和希腊的婚礼习俗。对于国外的婚礼习俗学生肯定不太熟悉，没有切身感受，但是他们肯定跟随父母去参加过中式婚礼，对中式婚礼的习俗就熟悉得多。课堂上完成语篇阅读任务后，笔者让学生分小组讨论中国的婚礼习俗，并设计了如下问题：What happens before,during,after the Chinese wedding ceremony?

What do you should do and shouldn't do during the Chinese wedding ceremony?

要求学生先小组内讨论，每组再派代表陈述汇总后的讨论结果，并做好整理记录，储备素材，最后完成一篇介绍中国婚礼习俗的文章。

四、借鉴教材语篇的表达方式，培养表达真实思想的写作习惯

语言是人们交流思想的工具。我们写作是为了正确阐述自己的观点，表达自己的思维方式和人生经历。教材中有diary，email，travel journal等各种语篇文体。教师在进行日常写作教学时，可以引导学生用英语写信、写随笔、发朋友圈等方式来表达自己的观点、态度和情感，培养随时随地用英语记录生活的习惯。

例如在教授北师大版教材Unit 1 Communication Workshop这一课时，教材上要求写一篇email给一位很久没见的朋友。考虑到学生们刚升入高中来到新班级，笔者就把要求改为写一封私人信件给一位在新班级刚认识的朋友。要求学生在课堂上15分钟内完成这封信，并传递给班里的新朋友，收到信件的同学也要回信。学生们对这项作业都很有兴致，认真地写下了给新朋友的信件。收信的同学也带着欣喜认真地看完来信并写下回信。学生们用英语进行了真实的书面语言交流，收到了很好的效果。

又如，笔者某次巡查晚自习的时候，发现了一件让学生们津津乐道的事情。原来是班里的一位钱包奇迹般失而复得的同学在迫不及待地跟同学分享自己的经历。看到学生们兴奋地打听事情的来龙去脉，而且在得知事情的经过之后兴奋地议论纷纷，笔者于是就给他们布置了一篇日记，要求学生用英语记录下这件事情发生的经过，并写下自己的感受。对于当天发生的事情，学生们都有切身感受，尽其所能地用英语描述出了这个故事中最令他们津津乐道的情节，很轻松地就完成了这篇英语日记。

五、利用教材语篇，训练课文复述能力

写作对于大部分学生来说算是一项很有难度的任务。复述课文比背诵更具灵活性，难度也降低了，还可以培养学生的语篇分析能力和归纳总结能力，为学生储备语言素材，提高其语言表达能力，从而降低写作的难度。由于学生的英语水平不同，有的学生可以很快地在没有任何提示的情况下，完整地复述出全文。而水平低一点的同学完成这个任务就比较困难，如果长时间完不成或者多次无法按时完成，他们的自信心就会受挫，进而逐渐失去学习英语的兴趣。因此，在布置复述任务时，有的时候笔者会根据具体情况，灵活地改变复述具体要求。比如允许一部分学生在复述的时候通过写一些关键词、列提纲、画出文章脉络结构图等方法来提示自己，从而降低复述课文的难度。这样做不仅可以促使他们顺利地完成复述任务，增强自信心，同时也促使他们在练习复述的时候，有意识地去找关键词，分析文章结构和脉络，为提高写作能力打好基础。

教材为我们提供了丰富的教学资源，教师应立足课本，充分利用并挖掘教材资源，对教材语篇材料进行提炼和加工，并做适当的延伸和拓展，合理利用教材语篇设计写作训练。这种方法能有效地调动学生的写作积极性，锻炼学生归纳分析和语言组织的能力，促进写作能力的提升。