基于学生空间意识的小学数学教学思考

王伟

【摘要】小学数学科目中涉及到的空间意识或空间思维这一概念，主要指学生根据日常所见物体，可在头脑中形成抽象化的几何形状并可以将几何形状回归到实际物体中去的基本能力，即根据给定的实际物体，可对其进行三视图的转化;根据给定的基本三视图也可进行具体形体的描述等。通过这一往复的过程，可以训练学生将复杂事物转化为简单问题、将浅显易懂问题抽象复杂化的能力。教师在教学实践过程中，应有意识的帮助学生建立空间化的思维模式，使学生尽快形成数学空间观念，并适应以抽象化的思维模式看待问题。在此，思考如何在小学数学教学中培育学生空间意识和观念。

【关键词】小学数学 空间意识 生活元素 教学管理流程

小学数学教育中，空间意识和能力的培养，对学生理性、逻辑、思维以及想象等综合能力的发展具有密不可分的关系，教师在对小学生的教学授课过程中，应采取有效方式进行学生空间想象能力方面的培育，帮助学生快速建立起关于图形与几何体方面的空间架构，学会思考较为复杂的空间问题，为其学习能力的提高奠定基础。

一、学不躐等，树立正确的教育价值观念

教师自身所具备的教育和教学发展的观念理念，直接决定课堂教学的质量和效果，所以从教师本身的教学角度出发，应首先正视自己在教学过程中可能存在的价值观念方面的偏差，建立正确的教育价值观念。首先，应明确一点，小学生的智力发育还处于一种待进一步开发的不成熟阶段，需要采取适当的刺激帮助学生建立关于空间思维的观念;其次，在培养兴趣、产生认知欲望的基础上，进一步帮助学生培养正确的学习思路和学习习惯，循序渐进式的引导，不可急躁冒进。教师应学会从学生的角度思考和理解问题，采用简单易懂的教学方法，引导学生逐步建立起对空间观念的认知意识。

采用渐进式、延伸式的教学引入方式，合理引导学生接受教师的知识灌输，重点是要使学生真正理解空间概念这一知识点究竟是什么、应该怎么用等关键问题。教学之初，概念的引入方式很重要，相比于直接介绍概念的方式，可以借助简单的生活现象导入空间概念，如从观察身边常见的桌椅板凳等几何形体入手，从体到面拆分形体，结合实际情况培养学生对形体空间的直观感觉。在有了一定理解基礎上，进一步导入空间的基本概念，进行概念的解构辨析，从而实现较好的教学效果。教学管理方式的选择应本着教师好讲、学生好懂的原则，消除双方之间沟通存在的障碍。

二、回归生活，以生活元素培养空间观念

小学数学教学过程中，实施生活化教学策略一直是培养学生空间观念的重要途径。生活化教学策略培养小学生空间观念是一个由浅入深的过程，在小学低年级阶段，教师实施生活化的教学策略主要是让学生先接触各类食物，让学生学习简单的常见的图形，包括长方形、正方形，同时结合教材中的位置教学，初步培养其学生的空间概念，而在中年级阶段，教师的空间观念培养，实施生活化的教学策略重点在于帮助学生了解图形的变化过程，培养其学生空间的意识，激发学生的想象，让学生在想象中建立图形空间，服务于数形结合的教学目标。

三、与时俱进，构建合理的教学管理流程

空间观念的形成是学生进行数学学习的基础，如何使学生集中全部精力高效学习，是教师首先应思考的问题。教育方式的改革创新势在必行，尤其是随着多样化教学辅助工具的出现，教师授课方式的选择也更加自由灵活。空间课程的教学中，可以借助多媒体设备，利用图形图像演示的可视化手段，进行二维图形与三维形体之间的相互转换演示，帮助学生更好的克服可能存在的想象方面的障碍。同时，在视觉、感官方面通过可视化手段的刺激，可以提升学生大脑皮层的兴奋度，调整学习状态，使其注意力更集中。

除了借助信息化的教学辅助工具，还可设置一些丰富有趣且能提升学生参与度的教学手法。如通过安排学生动手制作简单的几何形体的方式，帮助学生更好的理解关于长方体、正方体等不同物体之间的特征与差异，简化思考和理解的过程，同时可加深学生头脑中对形体特征的印象;教师还可穿插设置一些自主思考的问题，如寻找巧妙地计算球体等不同几何形体体积的不同方法等，使学生在思考中强化对知识点的认知。趣味式的课堂互动环节可以刺激学生形成深刻的印象，有效提高课堂学习效率。

四、鼓励自主思考，强化学生的发散思维能力

除了课堂上的互动式授课等教学方式，教师还应鼓励学生尝试将空间知识在生活中加以应用，真正实现由课堂知识到实际技能的转变。课堂的讲解单纯的将客观知识教给了学生，学生在生活中将其加以实践应用，可以帮助学生理解其本质，才能真正实现数学空间知识的教学目的。如教师可布置一些观察家庭中生活用品形状的课后作业，根据观察到的特征结合教师课上讲解的知识点，对生活用品进行分类，巩固课上讲解的内容。

教师应鼓励学生养成随时随地爱观察、勤思考的习惯，使其在生活中逐步建立起主动探索的意识。自主的摸索可以进一步开发学生的智力和思考能力，形成跳跃性思维，加快大脑发育的速度，促进学生快速的成长。空间想象能力的形成过程因人而异，因此，教师应当学会与学生进行有效的沟通，通过了解学生的身心发育特点和学习行为习惯，采用符合学生思维的引导方式，帮助学生尽快的实现思维模式的转换，紧跟教学计划安排，师生步调一致实现良好的教学与学习任务。

五、作图训练，形成数学思维空间意识

小学数学教学过程中，教师在培养学生空间观念时应进一步加强学生的作图训练，通过作图训练形成具体的空间意识和思维，加深学生对具体图形的空间认知。作图训练在小学数学中非常常见，直尺、圆规等都是作图的工具，因此教师在教学过程中应积极利用作图题，让学生在作图的过程中形成空间意识，帮助学生提高对空间观念的理解。

作图训练过程中，教师要对学生的作图进行指导，帮助学生学会正确作图，对于出现的作图错误，教师不能简单的以“做错了，看一下别人的”这类话术进行评改而是做好具体的作图指导，让学生了解自己在作图和构图中出现的错误，以此来帮助学生建立其空间意识和空间逻辑。如四年级作图题型：“以点A为顶点画一个60°的角，以点B为顶点画一个30°的角，组成一个三角形。你能量出这个三角形第三个角的度数吗？”，学生在作图时容易陷入作图的误区，只注重了以A点做60°的角和以B点做30°的角，而在后面无法组成一个三角形，这说明学生还没有三角形顶点意识，教师在教学过程中对这种情况应进行指导，可以先将AB亮点连起来，当成两个顶点，然后在分别找60°的角和30°的角，通过寻找两个线的交点来确认第三个角。

六、结束语

数学课程的内容和深度，根据学习阶段的发展变化呈现不同的变化特征，小学数学教育的方式方法也应适时调整，尤其是空间意识观念等抽象能力的培养，教师在教学过程中应掌握力度和方法，树立正确的教学价值观，将三维空间观念的培养作为一项对学生自身能力提升的工作进行对待，引导学生跟随其紧凑且合理的教学步调，逐步形成三维空间的抽象思考方式。

参考文献：

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