初中作文批改角色意识互换的实践

许海荣

【摘    要】  教师批改作文的传统做法对提升学生作文水平成效不大，让学生参与作文批改的流程，在实际操作中形成作文批改的正确的态度、过程和方法，提高学生自身对写作要求的认识， 提升学生作文的积极性，让学生从幕后走到台前，真正实现作文批改角色意识的互换，变“局外人”为作文批改流程的真正参与者。

【關键词】  批改;作文;参与

作文教学是语文教学的重要组成部分，作文批改是作文教学的重要一环。传统做法，教师独揽作文批改大权，学生不参与整个批改过程，大到立意结构，小到标点符号，教师忙得不亦乐乎，可最后结果却差强人意。不少学生只关心分数等第，匆匆一看，便丢至一旁，教师批改作文的传统做法对提升学生作文水平成效不大。有的老师任教的班级班额大，学生多，许多语文老师任教两个班的语文，任务繁重，教师办公桌上堆满了作文本、日记本，老师被束缚在大量的学生习作中，辛勤的付出与最终的成效往往不成正比。新课标指出“重视对作文修改的评价。要考查学生对内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”让学生参与作文批改的流程，在实际操作中形成作文批改的正确的态度、过程和方法，提高学生自身对写作要求的认识， 提升学生作文的积极性，让学生从幕后走到台前，真正实现作文批改角色意识的互换，变“局外人”为作文批改流程的真正参与者。具体做法如下：

一、分组

校情、班情不同，分组也不同。每小组人数不宜多，也不宜太少，人数多不能保证每个学生都有操作参与的机会，人数少无法发挥集体提升的力量，每小组以5—6人为宜，一般来说小组内写作能力强的占三之一，中等的占三分之一，表达有一定障碍的占三分之一，老师选一位写作能力、组织能力相对优秀的学生担任小组长。运行一学期后，可以实行竞选小组长，小组长招聘组员活动，通过动态流动，激发每个小组的活力。老师、组长、组员的碰撞磨合，让学生取长补短，在沟通、合作、批改、归纳、反馈的过程中，领会作文的基本要求和常见技巧。在分组时，教师要掌握平衡，避免出现组与组之间实力过于悬殊的情况，充分调动小组成员的主观能动性，形成情感认同，让他们主动参与，乐于探究，勤于动手，互动交流，通过自批、互批，掌握作文的基本要求和技巧，提升写作能力。

分组的基础上，教师要切实加强对学生的自批和互批的指导，让批改角色的互换真正落到实处。

1.情感上，让学生乐于自批和互批，让学生认识到参与作文批改的重要意义，从心底里主动接受这项任务，而不是被动完成老师布置的工作。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。”当学生从内心认同这项做法，并且愿意成为作文批改的主人，作文批改就能成为师生双方共同进步、协作提升的重要抓手。

2.内容上，教师要跟学生讲清楚作文批改的内容和注意事项，和学生明确作文批改的标准。建议学生把作文分为“好”“较好”“中”“待合格”四个等级，每个发展等级的评定要求要给学生讲清讲透，以小组为单位组织学生讨论交流。教师可以在班上进行作文批改演示，展示作文批改的步骤、符号和注意事项，让学生获得切实的感知，教师还可以准备几篇有代表性的作文让学生试改，在试改的过程中，现身说法，同时发现学生存在的问题，帮助学生对一篇作文做出正确的判断和批改，允许学生有不同的意见，并在小组或班级交流。学生批改能力的提高有个过程，特别在最初的一段时间，教师一定要全程跟进，有针对性地指导帮助。教师要和学生统一作文批改的符号、眉批和总批的基本要求，“好”“较好”“中”“待合格”四个等第的区分范围、把握尺度，通过实际操作，逐步提高学生的写作能力和批改技巧。

二、学生批改

学生批改能力的提升有个过程，不能一蹴而就，可以分为三个层次。

1.初级批改。初级批改体现为“三改”：（1）改标点;（2）改错别字;（3）改病句。这往往体现在学生刚刚进行自批和互批阶段，学生的着眼点在文章的表面。

2.中级批改。中级批改体现在“四看”：（1）看详略安排是否得当;（2）看层次结构是否清晰;（3）看语言表达是否可圈可点;（4）看主题思想是否明确、正确。这往往体现在学生作文批改已经运行一段时间后，教师要注意引导学生关注文章的语言和结构。

3.高级批改。高级批改体现为“四评”：（1）评卷面（字迹、标点）;（2）评表达（语言、材料）;（3）评结构;（4）评主题。

高级批改围绕四个方面做好评价，要求学生写好三方面（①总评、②优点、③存在的问题）归纳性的话，并签署姓名日期。

对于学生的考场作文，在老师批改打分的基础上，可引导学生再次批改客观公正打分，甚至有时可以取老师和学生两者的平均值，作为最终分数计入总分，让学生增强写好考场作文的信心，变旁观者为实际操作者。通过对考场作文的批改，让学生熟悉考场作文评分的标准，明确努力的方向，写出文质兼美的好作文。下面以江苏省泰州市初中语文考场作文批改为例，泰州初中语文作文满分60分，其中规定书写分4分。为了避免学生出现手高眼低的情况，防止无原则地打高分或低分，批改前首先要跟学生明确考场作文批改的注意事项，组织学生学习讨论交流，可以选择三篇代表性作文让学生试改，一篇高分作文，一篇中等作文，一篇低分作文，在实际操作中掌握评分的规则，教师也可以在班级投影演示，范改1-2篇作文，为学生做个范例，然后才可以放手让学生真正开始批改。

学生作文水平的提升是一个长期的工程，换种眼光看自己，让学生参与作文批改的流程，实现作文批改角色意识互换，变“局外人”为全程参与者，语文老师确实也要换种眼光看学生，让学生动起来，实现作文教学的优化。陶行知“教学做合一”思想的核心就是教师的教、学生的学，都和“做”分不开，没有学生参与的批改是残缺的，是不完美的，是没有做到陶行知反复强调的“教学做合一”的理念。

【参考文献】

[1]陶行知.陶行知教育文集[J].考试，2015（10）：91.

[2]杨泉良.通过阅读和写作角色互换提高吸收和表达能力[J].应用写作，2016（03）：48-50.