《大学计算机基础》MOOC课程教学方案的设计与实践*

★ 聂亦然 杨琴 章新友* 周燕玲（江西中医药大学 南昌 330004）

2011年，美国硅谷掀起了一股席卷全球的MOOC，它不同于以往基于互联网的在线学习或网络课程学习，因其独特的微课程、加上小测试的授课形式，以及大规模开放的学习形式备受学生欢迎，被称为一场教育和学习的革命［1-2］。MOOC课程作为一种重要的教学模式，革新了传统的教学方式，支持学习者的碎片化学习和个性化学习，对当代高等教育带来了新的挑战和机遇［3-4］。对于教师而言，设计一门好的MOOC课程并不容易，MOOC课程的系统化设计应充分考虑微视频、课件、富媒体、作业、讨论、评价等多种形式的教学资源的组织，并将各部分有机结合起来，进行教学组织和管理，让学生达到理想的学习效果［5-7］。

《大学计算机基础》课作为大学生的公共基础课，在学生掌握先进的信息技术并学会用新技术解决问题有着重要的意义。为了解决课程中学生基础参差不齐、教学内容宽泛而课时有限、教师教学工作量大，以及教学内容的重复讲授等对学生容易产生倦怠感的矛盾，开展基于MOOC的课程改革，采用混合模式教学使传统教学和网络学习有机结合，从线下学习走向线上学习，让学生自主选择内容进行个性化学习，实现翻转课堂，对学生的学习积极性有明显的提高，将达到更好的教学效果［8-9］。

1 MOOC在《大学计算机基础》课程中的优势

1.1 受众广，易推广 《大学计算机基础》课程多数是针对大学一年级的本科学生所开设，我校每年招收2000多名本科生，他们都可以使用本平台进行学习，从中获益。如果使用效果好，同学们向其高中时期的同学或朋友进行课程推荐，潜在用户数将可不断扩大。在产生一定影响力后，可向全社会推广，对有需求的用户都可以进入本平台学习，掌握计算机应用技术，提高工作效率。

1.2 随人意，易使用 MOOC课程的所有资源都是免费的，学习者可以免费注册加入到课程平台，选择自己感兴趣的内容进行相关知识的自主学习等操作。与传统课程相比，只要能上网就可以参与学习，不受时间、地点、学习工具的限制，真正实现了“随人、随心、随时、随地”（以下简称“四随”）的自主学习。

1.3 多元化，立体化 课程教学模式多元化，从课堂理论教学与实验教学结合，到课堂理论教学与网络教学结合，再到通过MOOC中的微视频学习，实现以学生为主的翻转课堂，教师可针对不同教学内容选取不同教学模式，这将极大地提高了教学效果。学习者可以根据自己的需要选择，真正实现教学内容、学习方式和学习空间的立体化。

1.4 个性化，自主性 MOOC课程的使用可使学习者根据自身的学习情况和个人行为特点，选择不同的教学内容，进行不同程度的学习，真正实现个性化的自主学习。这对提高学生的学习能力和培养学生的创新力，有着潜移默化的积极影响。

1.5 社会性，建构性 MOOC课程推广到社会后，学习者来自各行各业，可能是学校学生、单位员工，也有可能是家庭主妇。通过该平台的讨论学习，所有学习者都可以和不同的人进行学习、认识和观点的交流，可以“四随”地学习和提出疑问，并寻求解答，从不同的观点中获得启发，通过思维的相互碰撞产生新的知识，有助于提高学生的发散思维能力。

2 《大学计算机基础》MOOC课程教学设计理念

2.1 MOOC课程教学内容的选取要高度凝练 研究发现，人的注意力在15 min之内是比较集中的［10］。MOOC视频讲授与传统课堂连续讲授不同，课堂教学互动性强，师生对话及时，视频讲授人机互动性差，时间过长会使学生容易疲劳和走神。在进行MOOC课程教学设计时，应当高度凝练教学内容，并根据教学内容的知识模块，将讲授内容分解为若干个时长约10 min左右的片段，便于学生在学习过程中根据自己的实际情况选择，更加符合视频学习规律。

2.2 MOOC课程教学内容的处理要碎片化 精选教学内容后，将难点和重点提炼成为一个个的知识点，每个知识点的讲解浓缩到10 min左右的短小视频中，然后上传到MOOC平台供学生浏览学习。学生只要利用课余、业余的零碎时间就可以学到一个知识点，不但有效节省了时间，而且视频可以反复观看。MOOC课程教学比起一次性给予大量信息的教学方式，更加容易被学生们接受和消化［11］。

2.3 MOOC课程作业的设计要成为学习者舞台 MOOC课程的作业设计是课程教学设计最重要的组成部分。作业是学习者参与的关键切入口，既是学习者产生相关学习体会和信息的平台，也是学习者彼此交流学习体会和心得的平台。针对每一段视频都应设计好相应的作业，要求学生有计划地完成，并将作业的解答等信息发到论坛中进行分享。学生还可以通过查看其他同学的作业，看到对作业的解答有不一样的想法和不一样的做法与答案。这样一来能使课程的学习变得十分的有趣，学习者也成为让课程内容变得十分有趣的创造者和主人，真正实现了以学生为中心的教学和翻转课堂的实现［12］。

2.4 MOOC课程教学的管理与规则要清晰明确 MOOC课程的教学管理与规则应当包括以下内容：一是对教学过程的管理想得越细越好，二是学习步骤和操作规则设置得越周全越好。比如，每周课程的教学内容什么时候开放，学员作业什么时候提交，还有对学生作业完成质量的要求，讨论区的内容不得与学习无关等等，这些都要以明确细致的规则呈现出来。

3 《大学计算机基础》MOOC课程教学设计实例

我们在2013年提出将本课程建设为MOOC课程，开始对教学内容进行梳理，从每章中提炼出重点难点教学内容进行教学设计、脚本撰写、习题精选、实验作业、问题导入与讨论、课件制作、文档撰写等工作，于2014年暑假完成了11段视频的录制，并进行了剪辑、配音、配字幕、转场、变焦、注释等处理，将所有教学资源上传到本校MOOC平台，并于2014年秋季学期投入教学使用。《大学计算机基础》MOOC课程教学资源包括课程介绍、章节教学PPT、知识点的微视频（短小视频）、学生自测题、习题以及习题解答等。在制作过程中我们坚持“凝练内容，精选知识，让最好的教师讲好每一个知识点”的原则，结合基于“构件”的系统集成理念，并根据实际应用情况，动态地将其完善成更合理的“粒度”［13-14］。

4 《大学计算机基础》MOOC课程教学设计应用

首次应用效果甚佳。2014级我校入校的新生有2000多名本科新生，基于本科生的学习自觉性相对较高，选取了2014年开设《大学计算机基础》的本科班作为试点，该课程原有理论教学时数是周学时为3学时，上课周数为14周，我们的《大学计算机基础》MOOC同步分为十四个单元，十四个主题，每个主题以10 min左右的短小视频及相关完善的辅助资料完成教学。于2014年暑假完成了本课程11个主题的MOOC制作与启动，2014年秋季学期投入试运行使用，全校共有1 200多名新生选修。2015年至2020年初，我们不断完善和丰富网络教学资源，积极开展主动式教学和翻转课堂教学，每年均有1 000多名本科生进行在线学习《大学计算机基础》课程，《大学计算机基础》MOOC课程整体运行较好，受到师生的广泛好评。

2020年疫情期间为了积极开展好《计算机基础》课程的网络教学，提出了“三融合”的网络教学理念，即“网络教学与思政教育相融合、与心理安抚相融合和与创新创业相融合”。把对学生的思想教育、心理引导和双创培养贯穿网络教学的全过程。并优选出了“学-问-用”的网络教学模式，即课前教师布置学习任务由学生自主学习；课中老师实时与学生互动提问答疑；课后老师辅导学生将所学知识应用于创新创业。不仅激发了学生的学习兴趣，而且大大调动了网络学习《大学计算机基础》MOOC课程的积极性，取得了令人满意的教学效果。

5 《大学计算机基础》MOOC课程形成性评价

针对MOOC学习中容易出现的问题，采取线上和线下学习相结合的模式；随着每周学习的开展，调研反馈团队会及时用问卷调查的形式，找出同学们学习中遇到的问题，及时调整下一周的MOOC教学平台相关资料；每周组织评价课程、评价学习的师生见面会，更好地发挥MOOC的优势，弥补师生面授的不足，针对讨论区同学们反馈的问题，每天有教师和选课的学生之间、选课的学生之间进行学习互动探讨。

本课程成绩的评定方案设计，一是本课程综合成绩的评定。其比例构成包括过程性考核所占比例40 %，终结性考核（期末考试）所占比例60 %。二是过程性考核。具体采取的方式主要包括考勤（占过程性考核的8 %）、课堂测验（占过程性考核的5 %）、学生自评（占过程性考核的5 %）、学生互评（占过程性考核的5 %）、分组讨论（占过程性考核的5 %）、实验实践（占过程性考核的8 %）、其它（如课堂提问、互动问答、服务意识）等（占过程性考核的4 %），过程考核指标和方式与内容，详见表1。

表1 《大学计算机基础》MOOC课程过程考核指标和内容

通过近五年的《大学计算机基础》MOOC课程的教学实践与评价，教学实践与调查结果表明：一是课程教学团队根据形成性评价的结果及时修正和更新了教学内容，改进了教学方法；二是学生对《大学计算机基础》MOOC课程教学的评价99.6%认为好或较好；三是通过《大学计算机基础》MOOC课程的学习学生的补考人数逐年下降至1%左右；四是任课教师也连年被评为班级最佳教师。

6 小结

《大学计算机基础》MOOC课程建设最终的目标是有效地引导学生进行自主化、个性化的学习，要求教师在短时间内能够高质量地传递出精华的内容，并通过恰当的媒体呈现出来，其教学设计不仅要以经典的教学理论为依据，同时还要结合相关教学活动和网络课程进行系统化的设计，要综合考虑视频、课件、教学资源、测试、考核等各因素。设计过程应注重以学习者的角度思考知识点的内容，多以问题导入来引导学生进行学习，逐步培养学习者发现与提出问题的能力和创新的精神。