引导与奖励——激发幼儿自主学习的有效课堂管理

■文/陈春妹

作为一名一线幼儿园教师，我主要从平时的一点一滴中积累教育管理。幼儿对生活中的一切事情都充满了好奇，精力容易分散，给教师的课堂管理带来了一定的难度。好多教师都会碰到这样的情况：教师在前面激情四射，但孩子们却感到疲惫和乏味，继而出现发呆、交头接耳、咬手指以及走位置现象等。如何处理课堂上幼儿出现的消极现象？引导与奖励让我感受到了课堂管理的奇妙功效。

理念支持

著名的教育家陈鹤琴在1923年创办鼓楼幼儿园时提出，“该园不重在注入知识，而重在校正恶劣的习惯，培养优良的品行。教师遇到偶发的事件即随机指导，其方法要是多奖励、少抑制。”陶行知的儿童观也告诉我们对儿童主体性的重视，“解放儿童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的空间。”早期传统课堂管理理念提出“幼儿管理需要遵循管理的理念”。心理学告诉我们：人的原始学习冲动力量来自内部对快乐的追求倾向。即在熟知的知识中发现新内容，自发地进行探索、学习，并在这些学习的过程中找到对自己才能的信心，找到自我完善的新方向，从而获得发现自己、肯定自己的快乐。因此，主动学习—积极地评价—主动学习，这其实更像是一种自我力量不断获得自我证实的一种仪式。

活动引导

幼儿自我发现、自我完善的关键在于将告知幼儿转变为提问幼儿，将抱着搀着幼儿走转变为放手让幼儿自己尝试走。这样幼儿才能够有机会自我发现、自我完善，有机会真正体验到自我发现、自我完善的快乐。教师在新授活动内容时有效地使用提问作为桥梁，让幼儿不断发现自己可以通过迁移原有经验进行新学习。在幼儿需要通过努力练习逐步达到技能熟练时，教师可逐步后退，让幼儿不断发现自己可以逐步摆脱教师、图谱等支持性条件，体验到独立流畅表现、自我肯定的喜悦。例如幼儿美术教学普遍采用以教师示范讲解为主的教学方法，课堂结构为：教师讲述—教师示范讲解—幼儿临摹—教师讲评优劣，教学目的往往定在“学会画什么，怎么画？”

我做了很多观察分析，发现按照这样的结构模式进行教学，孩子的作画状态总是处于被动状态，过程枯燥、乏味，而最后的作品总是千篇一律、缺乏想象力。针对以上情况，我试着改变课堂结构，以幼儿自由作画为主，充分尊重孩子个性，肯定孩子们的成果，寻求让孩子愉快学习的途径，其结构模式为：教师兴趣引导—幼儿自由作画—师幼游戏作画—点评和引导—作品展览表扬。

兴趣引领

苏联教育专家阿尔金说：“游戏是儿童的心理维生素。”如皮亚杰认为：“兴趣是能量调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量。”教师的兴趣引领有多种形式：讲故事、猜谜语、做游戏等。如画火车时，教师可先让孩子听轰隆隆的火车录音，引起幼儿对火车的记忆表现，接着带孩子们玩开火车的游戏，一会儿“火车”爬山，一会儿“火车”钻山洞，孩子都兴奋起来，最后讨论火车到哪里去，火车上有谁？这时，孩子们的回答令我吃惊：火车上山了、火车开到云上去了，火车在海底、有动物坐火车、外星人也来坐火车等等。这样一来，孩子们都蠢蠢欲动地想要拿笔把自己的想法都一一画出来。再例如在球类游戏活动中，教师应简化规则，突出球类活动的游戏性，让幼儿通过游戏愉悦身心，在娱乐中创造，促进幼儿身心健康成长。由于孩子的年龄特点，幼儿在进行小球类活动时协调能力不是很强，这使得在活动中经常会产生许多困难。这时教师就要及时地进行指导、鼓励，启发幼儿开动脑筋，想出解决办法。除了这些方法还可以用欣赏、实物等方法引导，这些都可以直接刺激幼儿的视觉、听觉、触觉、知觉甚至是嗅觉，让孩子们把学习当作一种游戏。随着孩子们学习积极性的提高，一种乐学的气氛也产生了。

教师必须从很多小细节上对幼儿先提出要求，寻找多种渠道和多样的方法，在潜移默化中让幼儿接收到“春雨润物细无声”的教育，从而提高课堂管理效率。当然在幼儿课堂管理中，教师还要遵循幼儿身心发展特点，以幼儿为主体营造良好的课堂气氛，利用适当的方法不断变换教学形式与内容，吸引幼儿的注意力从而推进课堂高效管理。