（二年级）怎么做让学生更好地理解乘法口诀的意义

□程莉洒 潘慧敏

借助几何直观图开展乘法口诀教学，能让学生更好地理解乘法口诀的意义。教学中教师可以采用如下教学过程。

一、画图表征，感知“几个5”模型

1.教师出示乘法口诀“二五一十”，请学生用画图的方式表示这句口诀的含义。

2.教师展示学生作品并组织交流反馈：谁能圈一圈、说一说图的意思？

3.教师要注意引导学生清晰完整地进行表达，如“‘二五一十’表示1组有5个，有这样的2组，就是2个5”。

4.教师提问：为什么图形不一样，却都能用“二五一十”来表示？通过思考交流，学生明白只要每组有“2个5”，就能用口诀“二五一十”来表示。

二、变式推导，建构“几个5”模型

教师出示“二五一十”正方形直观图（如上图），并提问：如果再增加1个5会是多少？减少1个5呢？引导学生在观察比较中发现2个5增加1个5就是“三五十五”；2个5减少1个5就是“一五得五”。之后，教师又出示“三五十五”的正方形图并追问：如果要表示“四五二十”和“五五二十五”，这幅图要怎么变？……由此继续迁移类推，引导学生发现相邻两句口诀相差“1个5”。

三、数形结合，深化“几个5”的含义

教师出示以下数轴并提问：如果一段表示有5个□，也就是1个5是5，那么这段表示几个5是几呢？这段呢？

一段表示1个5是5，对应的乘法口诀“一五得五”。两段表示2个5是10，对应的乘法口诀“二五一十”。三段表示3个5是15，对应的乘法口诀“三五十五”。四段表示4个5是20，对应的乘法口诀“四五二十”。五段表示5个5是25，对应的乘法口诀“五五二十五”。

将“几个5”和数轴上的“段”一一对应，将“几个5相加的和”与数轴上的“点”一一对应，建立联系，使得抽象的口诀有“形”可依，在形与数的变化中凸显“几个5是几”，促进学生对乘法口诀意义的理解。