“任务驱动：跟着影视学数学”的取材途径例谈

□魏海燕 严育洪

影视节目综合了戏剧、文学、绘画、音乐等多种艺术形式，对学生有着不可抗拒的吸引力。它们是学生生活中“愉快的伙伴”，使用得当，可以成为很好的教育教学资源。

任务驱动教学方式，有利于学生围绕任务展开学习，改变学习状态。将影视作品设计为学习任务，让学生带着任务观看影视作品，有利于学生学习兴趣的提升。学生在这一过程中主动建构知识，经历探究、实践、思考的过程。

那么，哪些影视作品或片段可以设计为任务驱动式教学资源呢？下面列举设计“跟着影视学数学”教学活动的几种取材途径。

一、影视作品中的素材

教师可以选择并利用学生喜闻乐见且拥有数学成分的影视剧作为课堂知识教学的引子或料子，驱动学生跟着剧情“有声有色”地学习。

如果教师用心发掘，无论是动画片、神话片、侦探片，还是动作片、喜剧片，甚至是惊悚片、反腐片等等，都可以设计成驱动学生学习的任务，促进学生的学习。

动画片特别受学生的欢迎。如一教师用动画片《熊出没》片段导入“认识方向”一课的任务驱动学习：“光头强和赵琳在森林里迷路了，指南针也坏了。根据赵琳的日记，可以根据太阳来寻找方向……要想帮助光头强，我们自己先要认识方向。走！去操场上看看吧！”在课即将结束的时候，教师又用动画片《蜡笔小新》中荒郊野外辨认方向的片段拓展知识，介绍通过树的年轮来认识方向的方法，这样的教学深受学生喜爱。又如另一教师在教学“周长”时设计了“跟着《小猪佩奇》学‘周长’”的任务驱动学习，先播放动画片片段“小猪佩奇赛跑”，让学生思考：（1）佩奇跑步的路线是什么形状的？（2）跑步路线的长度和操场有什么联系？同样取得了不错的教学效果。另外，还有一些专门为数学学习拍摄的动画片，如《米奇妙妙屋》《爱探险的朵拉》《数字小精灵》《佩格和小猫》《蓝色斑点狗》《平面国》等，都可以成为很好的教学资源。

神话片对充满幻想的学生有着巨大的吸引力。一教师在上“亿以内数的认识”时设计了“跟着《西游记》学‘一亿有多大’”的任务；另一教师在上“约分”时设计了“孙悟空有七十二变，你能把这个分数也变一变吗”的任务，这些都是学生喜爱的学习素材。

侦探片一般都具有离奇曲折的情节和强烈的悬念。一教师设计了“跟着《唐人街探案》学‘质数与合数’”的任务驱动学习。而电视连续剧《三一四侦探团》本身就是把知识问题编成案件、用数学来“破案”的侦探片，它既可以用于知识的引入，也可以用于知识的复习。

动作片中惊心动魄的画面常常让人目不转睛。一教师设计了“跟着《速度与激情》学‘相遇问题和追及问题’”的任务，与电影情节有关的数学问题引发了学生的深思，教师趁机组织学生开展研究性学习，为影片设想可能的结局。

喜剧片有巧妙的结构、夸张的手法、轻松风趣的情节和幽默诙谐的语言，利用喜剧片的这些特色设计教学活动，能让学生在轻松愉快的状态下学习。如一教师设计了“跟着《囧妈》学‘比例尺’”的任务。教师播放了“火车到达乌兰巴托”的电影片段：“他们从北京坐了一天一夜才到达乌兰巴托，你有什么办法可以知道离开北京有多远？”许多学生想到需要知道火车的速度，教师故弄玄虚：“老师只用影片中的这张地图（如图1），就能知道北京到乌兰巴托的实际距离是多少千米！”在学生的惊奇中导入比例尺教学。新授课结束，教师再次利用影片情节设计习题：“这趟K3/4次火车的速度大约是60千米/时。这天上午9时，如果徐伊万和妈妈在弗拉基米尔站没有下车，顺利坐车到莫斯科，你知道他们到达莫斯科是什么时间吗？”……最后，在欣赏“囧妈精彩演出”的电影片段中结束了全课学习。又如另一教师设计了“跟着《人在囧途》学‘升的认识’”的任务，之后又设计了“跟着《传染病》学‘毫升的认识’”的后续任务：“影片中的疫苗用升做单位还合适吗？”学生刚刚经历了新冠疫情的紧张局面，深有感触。学习在“真实”中真实发生了。

图1

此外，还可以利用《三一四侦探团》学“两位数减两位数”，带着“如何确定位置”这样的任务看《红海行动》，带着“生活中有哪些大数”的眼光看《几亿只蝗虫》《大数据时代》等等。

二、电视节目中的素材

电视节目有许多类型，如电视新闻资讯、电视访谈、电视文艺、电视娱乐、电视特别节目甚至电视广告等等。丰富的电视资源中也能找到数学的影子，为数学教学所用。

如一教师设计了“跟着电视新闻学‘认识时分’”教学活动：第一板块，播放中央电视台《朝闻天下》节目片头（如图2）引出“7时”，让学生尝试创造一个钟面表示视频中的时间，并用自己的语言表达对钟面上每一个部分意义的理解，找到看时间的方法；第二板块，播放中央电视台《新闻联播》节目片头（如图3），引导学生由《新闻联播》开始前的5秒倒计时，发现每个大格中间都有五个小格，继而发现“1时”与“60分”之间的关系。

图2

图3

又如，2014年中央电视台春节联欢晚会上冯巩和曹随风表演的小品《我就这么个人》中有这样一个片段。

冯巩：就这个门，501。

曹随风：电梯呢？

冯巩：没电梯，享受低碳生活。

曹随风：那你得给钱。

冯巩：给什么钱？

曹随风：爬楼钱。

冯巩：爬楼还要钱？

曹随风：一层20元。

冯巩：瞎说，去年还15元呢。

曹随风：涨价了，跟出租车一块涨的，你这是地上五层，你得给俺100元。

……

学生一边看小品一边找其中的数学知识错误，这也是驱动学生主动学习的很好的任务。

电视广告中也有好素材，如可以设计“跟着《香飘飘奶茶电视广告》做数学”教学活动：第一板块，播放香飘飘奶茶2008年的广告片，定格“一年卖出三亿多杯，连起来能绕地球一圈”的广告语，引起学生质疑：“地球那么大，真的能绕一圈？”然后成立项目组开展探究活动，最后通过数学计算发现三亿多杯香飘飘奶茶头尾相接确实能绕地球一圈，广告没有夸大其词；第二板块，播放香飘飘奶茶2011年新的广告片，定格“一年卖出1000000000杯，杯子连起来能绕地球三圈”的广告语，再让学生依据2008年的广告算一算“1天卖了多少杯”“1小时卖了多少杯”“1分钟卖了多少杯”直到“1秒钟卖了多少杯”。

综上所述，“跟着影视学数学”的任务驱动学习可以改变传统教学“跟着教师学数学”的被动学习状态，学生会因为喜欢影视而喜欢影视中的故事、人物、物件、环境，由此推出或引出或变出数学，数学的面孔因此变得可爱得多，学生学数学的面孔变得快乐得多。