初中数学“自主探究”教学

江苏省徐州市铜山区郑集镇中心中学 丁允金

一、初中数学自主探究教学中存在的问题

1.教师方面的问题

教师对于自主探究教学的重视度不足是制约学生自主探究能力发展的主要因素之一，一方面，教师认为学生参与自主探究活动是在浪费时间，另一方面，学生的自主探究能力增强并非一朝一夕可以实现，面对耗时长、见效慢的自主探究教学模式，教师会更加乐于采用理论灌输的教学方法，忽视了学生的长远发展。其次，教师组织的自主探究学习活动过于单一，即使在课堂中进行自主探究活动也仅仅停留在形式上，未能真正凸显出学生的学习主体性，逐渐打消了学生的自学积极性与探究热情，无法真正践行自主探究教学模式的教育价值。

2.学生方面的问题

初中生从幼儿园、小学开始接受的就是灌输式的教育模式，在这种情况下，初中生逐渐养成了惯性思维、惰性思维，懒得动脑、动手，乐于坐享其成，在面对教师所讲解的数学知识时缺乏质疑精神，单纯想要记住数学知识点与解题方法、步骤，缺乏自主探究的意识以及积极思考的学习品质。即使在教师的鼓励与引导下，很多学生也会因为无法发现数学问题、不敢大胆质疑、不具备创新创造能力等原因，导致自主探究能力薄弱，影响了初中生的数学学习能力发展。

二、自主探究教学模式在初中数学课堂中的有效应用策略

1.课前预习养成自主探究习惯

据了解，很多初中生并没有养成课前预习的良好学习习惯，因此在大脑一片空白的情况下进入课堂学习，只能依靠教师的讲解。为了减少初中生在数学学习中对教师的依赖性，需要注重课前预习习惯的养成，以课前预习作为培养学生自主探究能力的最佳平台，让学生在课前自学中主动查阅资料、积极思考，为学生提供更加开放的、自由的探究空间，以此促进学生自主探究习惯的养成。如在“不等式”的教学中，为学生布置课前预习任务，让学生在预习环节中基本掌握不等式概念与常见的不等式形式，对不等式学习中的重点与难点产生疑惑，在自主探究中有些问题能够自行解决，有些问题无法凭借自身能力获得答案，此时带着疑惑进入课堂学习，有助于提升学生的专注力，尽快进入学习状态中。

2.创设情境激活自主探究热情

有效的课堂导入是课堂教学成功的一半，情境教学法是当前课堂导入中较为常用的一种方式，以贴近生活的情境创设方式，能够消除初中生在数学新知识学习中的陌生感，联想到已有的生活经验思考数学问题，激活初中生的自主探究热情，让初中生的自主探究变得更加自然。如在“一元一次方程”的教学中，教师可以创设如下情境：“在一次跳高比赛中，裁判员不小心把A、B、C三名运动员的成绩单弄湿了一部分，现在只知道五轮比赛后，A运动员的总成绩为14 分，最终结果为A运动员第一名，C运动员第二名，B运动员第三名，且B运动员第一轮、第二轮得分分别为3 分、1 分，求C运动员最终得了多少分？”通过情景创设的方式，引领学生进入情境的角色之中，在不知不觉中为了寻求问题解决的办法而自主思考、深入探究，激发了初中生的数学问题探究热情，为自主探究活动开展打开了一扇大门。

3.巧设问题促进持续思考

自主探究教学模式在数学课堂中的应用，可以锻炼学生的数学思维能力，在自主探究中发现问题、思考解疑的过程中不断推进学生的再发现、再思考、再探究、再认知，对于学生的深度学习具有积极作用。而提问是驱动学生自主探究的动力，以问题引发学生思考，以追问让学生持续思考，通过问题的巧妙设置与适时提出为实现学生的持续思考提供了更多可能，有助于自主探究教学活动的顺利开展、高效完成。如“在梯形ABCD中，已知AB∥DC，∠A=90°，AB=2，BC=3，CD=1，点E是AD的中点。求证：CE⊥BE。”学生通过推理验证之后得出答案，此时教师可以通过已知条件转换或变更的方式，提出多种问题，让学生在一题多变中锻炼思维灵活性，培养学生举一反三的能力。

4.合作展示中激励与反思

初中生的自尊心强，渴望受到他人的关注与关爱，作为自主探究活动主体的学生，在数学的自主探究学习过程中不仅应具备独立思考的能力，还应该具备合作探究的意识与团结协作的品质，发挥集体的力量，在合作中共享资源、交流思想，以群体型的学习模式营造你追我赶的竞争性学习环境，将初中生的好奇心、好胜心转化为自主学习、合作探究的动力，以此促进学生在数学学习中的共赢。同时，教师应给学生提供充足的合作成果展示机会，并且给予学生积极的评价，以赏识性评价激励学生自主探究，同时让学生在其他学习小组成果展示中发现自己学习中的不足，在相互学习、优势互补中促进初中生数学学习质量的有效提升。

结合上文可知，现阶段的初中数学自主探究教学模式实施效果并不好，为了充分发挥自主探究教学模式的作用，教师应注重课前预习、情境创设、问题提出、合作展示的巧妙运用，以此培养初中生的自主探究意识，促进学生自主探究能力的有效提升，进而提升数学教师的教学质量，将初中数学自主探究教学推向一个全新的高度。