数学教学中学生主体性培养

2020-12-25江苏省如皋市磨头镇磨头小学邓翠翠

数学大世界 2020年17期

江苏省如皋市磨头镇磨头小学邓翠翠

数学新课程倡导“以人为本”的教育理念，以学生发展为本的终极目标是要促进学生的全面、持续、和谐发展。教师作为学生数学学习的引领者、点拨者与指导者，在发挥自身主导作用的同时，应努力唤醒学生主体意识，让学生以高昂的热情投入到新知识的学习中，以提升学生的数学核心素养。

一、构建引人入胜的问题情境

“良好的开端是成功的一半”，以引人入胜的问题情境开始数学课堂教学能很好地吸引学生的注意力，使学生主动投入对新知识的探究之中。有效的引人入胜的问题情境可以使原本枯燥、乏味、抽象的数学知识变得更生动、更形象、更富有情趣。

比如，教学“奇妙的图形密铺”时，教师可以从玩拼图入手，给出一个不完整的“姚明”的拼图，教师问：“同学们，猜猜这是哪位体育明星呢？”生答：“姚明。”教师继续问：“那我们应该选哪一块拼图拼上去呢？”学生选了一块正确的。教师追问：“为什么不选另一块？”生：“因为要没有缝隙。”教师指出在玩拼图时要做到“无空隙”，接着用同样的方法提出“不重叠”这个概念，为引入“密铺”做了铺垫。这样，学生兴致高涨，学习就变成一种自主、自觉、自由、自在的活动。

贴近学生生活的引人入胜的问题情境有利于唤醒学生数学学习的主体精神，让学生迅速进入数学学习状态之中，乐于接受知识，让学生真正成了数学课堂的主人，而不是被动地机械地接受知识。通过构建引人入胜的问题情境能够让数学教学的信息更加具有新颖性、新奇性与趣味性，这样能极大地激发起学生探究数学的兴趣与热情。需强调的是，教师构建引人入胜的问题情境的方式、方法、策略是多样化的，可以从新旧知识的“链接”处去构建，可以引导学生辨析相关数据的变化规律去构建，可以利用数学的重点、难点、关键点、热点、亮点去构建，也可以用多媒体课件去构建等。

二、鼓励学生独立思考与自主探索

数学学习是一种螺旋式上升的思考过程，在这个过程中，学生克服困难而获得成功，就会感到满足，就有了继续学习的动力。课堂上教师应唤醒学生的主体意识，给学生提供自主探索的机会，引导学生在讨论的基础上发现问题并解决问题。

1.为学生提供“先学”的机会

课堂上可以安排“先学”这一环节，即教师课前设计好关于探索新知识的一些数学问题，鼓励学生自主阅读教材（文本），理解教材（文本），从而探究到解决相应的问题的策略。“凡事预则立，不预则废”，让学生先去预习数学教材（文本），有利于提高学生自主学习的能力，让学生养成独立思考的良好习惯，有利于学生开拓数学学习的“新思路”，激发学生的求知欲望，调动学生数学学习的积极性。比如，教学“分数的意义”时，可以让学生预习教材（文本）并总结：通过预习，对于“分数”自己已经知道了些什么？还想知道些什么？教学“小数的基本性质”时，让学生通过预习明白为什么必须在小数的“末尾”添上或去掉零，而不是在小数“后面”添上或去掉零。学生通过预习，数学学习的主体意识得到唤醒，学习的欲望更强烈。

2.引导学生大胆质疑并解疑

首先，在学生自主学习的基础上，小组内交流解决问题的策略，鼓励学生互相质疑并解疑，将没有解决的问题记下来。其次，由学生上讲台将小组内没有解决的问题提出来，其余学生上台讲出自己解决问题的方式、方法、策略，鼓励学生畅所欲言，大胆发表自己独特的想法，鼓励学生“标新立异”，鼓励有效互动、讨论、探索、交流，以让学生都能主动参与探究，获取知识，在主动探究问题的过程中撞击出智慧的“火花”。比如，“求不规则图形的面积”时，教师就应鼓励学生大胆质疑、争论、辨析“割”与“补”这两种方法求不规则图形面积的优越性，让学生通过质疑、释疑并最终解疑，从而唤醒学生数学学习的主体意识，张扬学生的个性。