基于数学核心素养的小学数学课堂教学实践

河北省保定市中华路小学 耿红霞

小学数学能够促进小学生逻辑能力和思维能力的提升，同时又是我国教育体系中很重要的部分。随着新课改的不断推进，教育部门对课程改革日益重视，提出要把学科的核心素养运用到数学课堂中。因此，教师的教学任务就是要培养小学生的数学核心素养，让学生可以通过对数学知识的学习，从数学的角度去发现分析和解决问题。这就要求教师在进行数学知识教学时要重视学生核心素养方面的培养，从而提高数学教学的效率。

一、把数学和生活实践相结合

数学和生活之间的联系较为紧密，而在日常生活中对数学进行运用，有利于对学生的实践能力进行培养。人们用来解决实际问题的重要工具就是数学，数学可以让生活变得更加细致、富有情趣。所以，教师在进行数学教学的时候，要把数学的理论知识与生活实践相结合，从而提高学生的实践能力。

例如，教师在教学生认识长方形和正方形的时候，可以让学生在生活中寻找长方形或正方形的物体，学生可能会找出黑板是长方形、窗户是长方形、门是长方形、椅面是正方形等，教师借助这些直观的事物，可以让学生对长方形和正方形有一个初步的认识。除此之外，教师在教授“角的初步认识”这一课时，也可以让学生在现实生活中寻找有“角”的事物，学生可能会说有三角板、桌角、红领巾等，可以让学生对“角”有一个初步的感知，之后教师还要让学生可以判断角的大小，利用这个知识解决实际问题，让数学发挥其应用方面的价值。

二、观察数学规律，构建数学模型

学科素养的一个重要表现形式就是数学模型，学生要从整体的角度对数学知识体系进行构建，就要从数学模型里面找到数学的本质规律。由于小学生的年纪比较小，认识有限，学生在进行相应的模型建构的时候，教师可以给予相应的引导，让学生能够把有联系的数学模块建构成一个数学模型。

例如，教师在教授三角形面积计算这一课时，可以给学生准备两个完全相同的三角形，也可以给学生一些不一样的三角形，其中包括直角三角形、钝角三角形、锐角三角形等。让学生在动手操作的时候遇到相应的冲突，不能自行解决时，教师可以让学生小组讨论，在学生讨论和思考之后就会发现，不管是直角三角形、钝角三角形还是锐角三角形，只要这两个三角形是完全相同的，就可以拼成一个平行四边形，由此学生可以推算出计算三角形面积的公式。这种数学模型的构建是一个综合的过程，在数学教学中通过这种形式可以让学生感受到数学学科并没有那么抽象，从而激发起学生对数学的兴趣。

三、课堂教学中数学思维的有效渗透

要想学好数学，思维起到决定性的作用，小学数学的传统教育方式是“死记硬背”，教师仅仅教授学生数学知识，对于思维的培养重视不足，这就不利于学生进行长期的数学学习。因此，教师在小学数学教学的时候要注重培养学生的数学思维，同时还要结合实践，对学生的数学学习能力进行提升，从而使数学教学效率也可以得到提升。

例如，教师在讲授“鸡兔同笼”这一实际应用题的时候可以培养学生的思维：“一个笼子里有若干只鸡和兔，一共有30 个头，88 只脚，请问鸡和兔各有多少只？”每个人有自己的解法，思维方式也有所不同。教师可以先让学生自己进行计算，这种题目对于小学生来说有点困难，大多数学生都得不出计算的方式，但是还是有少数学生可以算出鸡有16 只，兔子有14 只，教师可以让这些算出来的学生说说自己是怎样思考的，在学生说完之后，教师再为大家分析这道题目的解法，从而使学生在数学教学课堂上勇于发散思维，提升数学的综合能力，提高数学教学的效率。

综上所述，要想提高学生的数学能力，就要培养学生的综合素养能力，学生的综合素养能力提高了，才可以解决相应的数学问题。这就要求教师在教学过程中不断创新和优化课堂教学的模式，对学生的数学思维能力进行培养，让学生敢于提出问题，使学生的数学综合能力得到相应的提升，进而激发起学生对于数学的学习兴趣，使数学教学的质量和效率也都可以得到相应的提升。