改变对话方式 提升学生素养

江苏省张家港市乐余中心小学 黄振华

“所谓的对话教学，就是以对话为原则的教学方式。更进一步讲，对话教学就是追求人性化和创造性质的新式教学思维和理念。”对话教学的起始和终点都在于关注和形成“主体性”，并且通过一定的策略在教学过程中建构对话的教学交往关系，从而培养能在对话关系和交往中适意生存、建构意义、创生知识和不断发展的个体。笔者认为，在当前的数学课堂中急于转变以下三种情况，从而提升学生的数学素养。

一、变“单一”对话为“多元”对话

数学课堂是一个立体的呈现方式，在实践过程中，除了师生互动对话外，还有生生互动对话、师生与文本对话、师生与原有知识和经验对话等方式，有效利用多元的对话方式，能促进学生的思维训练，提升学生的学习能力。

最近，笔者听了一节二年级的随堂课，在课堂上，教师多次采用生生对话的教学方式。老师常会提出要求：把你的想法说给同桌听。随后，一段清晰的同桌对话萦绕在我耳边。

生1：我写的是4700，它是由4 个千和7 个百组成的。我说完了，现在你来说。

生2：我写的是1603，它是由1 个千、6 个百和3 个一组成的。

生1：你写错了，千位上是一颗上珠，一颗上珠表示5，这是5个千。

生2：那应该是5 个千，写成5603。谢谢你！

二年级的学生能如此有序地交流，与老师的理念和平时的训练有着极大的关系。如果我们从小培养学生的对话意识和对话习惯，那么到了高年级，课堂就能真正成为学生之间思维碰撞的舞台。

师生对话、生生对话是蕴涵教育性的相互倾听和言说，它需要彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价。学生之间、师生之间的思想碰撞，应该是“对话”的主旋律。在2018 年的苏州市小学数学学科带头人课堂教学考核展示活动中，一节《圆柱和圆锥的整理与练习》就充分体现了多元对话。在介绍各自梳理的复习内容时，一个男生俨然成了一个小老师，他一边介绍自己的整理过程，一边还不时提问：你们知道圆柱的表面积公式吗？谁来说说看！并且对于同学的回答给出了及时的评价。这种生生之间的互动与对话使得课堂立刻变得更加生机勃勃，此时，老师主动“隐身”，把话语权交给了学生，只是在关键处介入，适时引导点拨。而当学生遇到了困难，一时陷入“绝境”时，一场组内研讨如同及时雨一般马上开展，小组成员间思维碰撞，互相补充，很快解决了面临的困难，同时，通过小范围的组内对话，实现了“兵兵相授”的教学效果最大化。 这种自然的、多元的对话方式及轻松和谐的对话氛围，不是一朝一夕的训练就能形成的，是长期的熏陶和锻炼，使得学生有了发言的需求和交流的欲望。

对话教学不仅仅是指人与人之间的对话，还可以延伸至人与物的对话，比如人与自己的已有知识经验的“对话”、与文本的“对话”等。与知识经验的“对话”可以实现知识的迁移，让新知旧学融会贯通，也可能产生新的问题，从而促使自己进一步去探索、去研究。与文本的对话可以是预习，可以是学习后的回顾与反思，还可以是质疑。在数学教学中，变单一对话为多元对话，有利于激发学生的学习兴趣，感受分享交流的乐趣，提升语言表达能力，促进不同思维之间的碰撞，提升学生的数学素养。

二、变“被动”对话为“主动”对话

数学课堂应该是灵动的课堂，师生的生命之光在课堂中都能灵动地闪烁。学生对话应该是主动的，而且是发自内心强烈需求的对话表达。在核心素养时代，单一的“备教”对提升学生的数学素养毫无益处，学生始终处在“被教”的状态，任凭教师牵之、喂之、灌之。那么怎样让学生变被动为主动呢？

笔者认为，在教师备课的过程中，也应让学生参与进来。教师教学要做准备，学生学习也要有所准备，如：调用知识储备、学习经验等等，也就是说，师生双方都需要备学。所谓备学，有广义和狭义之分。狭义的备学专指学生为课堂学习新内容（不仅仅是知识）做知识经验、生活经验、思维经验的准备以及独立思考、发现问题，并准备将问题带到课堂集体学习活动中去解决。从教师的角度来讲，就是从学生立场出发，通过访谈、调查、前测等方式手段把脉学生的知识经验、生活经验和思维经验等。这需要教师精心设计备学引导问题。学生根据备学引导问题，回忆与学习主题相关的经验，经验与新知产生认知冲突，必然产生问题，形成最近发展区。而收集了学生的备学资料，教师的备学也就有了依据、有了素材。

如在教学《小数的初步认识》一课时，可以设计三个备学引导问题：

（1）生活中，你在哪里见过小数？请至少举出三个例子。

（2）你已经知道了关于小数的哪些知识？

（3）关于小数，你有什么问题？请提出三个问题。

学生在课前思考这三个引导问题，必然会主动“对话”自己的生活经验、知识经验和思维经验，而教师结合学生的备学成果来准备自己的教学设计，就变得有的放矢。比如，有的学生提出问题：生活中有很多小数，小数的作用是什么？小数是怎么产生的？小数0.2 是什么意思？学生的问题成了课堂上师生讨论的话题，更容易激发学生的学习兴趣，能让学生主动参与其中，使对话的面更广、对话的思维含量更足。备学，让课堂学习不再被动。

让课堂对话变被动为主动，对话方法的引导和激励性的评价必不可少。首先要学会表达，注意培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的习惯。其次要学会评价，学习评价不只是教师对学生的评价，还包括学生间相互评价、学生自我评价、学生对教师的评价等。教师应通过范评，引导学生用手势或准确流畅的语言评价肯定学习成果，不断提高学生的激励评价水平。

三、变“表面”对话为“深度”对话

一堂精彩的数学课应该是有一定思维深度的课。在数学课上，如何让思维蔓延，让思想扎根？教师不断创造新的对话情景，不断创造新的对话主题，激发学生的思维不断走向深入，从而得到数学思想的浸润。然而在现实的课堂教学中，许多老师创设的对话情景往往是肤浅的，停留在所教知识的表面，很少触及情感、态度、方法上的话题，很难体现数学的美，体现思维的力量。教师应该设计有思维深度的开放性、探究性问题，充分让学生表达自己的想法，教师或是总结，或是启发，或是提醒，或是追问，在自由的对话中促生深度对话。我们在课堂上应该多问几个为什么：为什么这样想？为什么这样做？还可以怎样想、怎样做？我的想法、做法是最好的吗？交流之后适时回顾与反思，能将学生的思维引入知识、技能、活动以外的更深处，学生在学习过程中的感受和体验通过回顾与反思进行提炼，就形成了学习的能力。

如上面提到的《圆柱和圆锥的整理和练习》一课中，教师在前置学习中就抛出了一个问题：圆柱和圆锥为什么会放在同一个单元？试分析它们的共同点。这是一个我们从未研究过却又值得研究的问题。学生能想到的是等底等高的圆柱和圆锥体积之间有联系，教师呈现的却并不仅仅是这个原因。教师通过课件演示，带领学生回顾了长方形纸片以一条边为轴旋转成圆柱的过程，实现了将“面”旋转为“体”的转变，而圆锥也可以以直角三角形的一条直角边为轴旋转一周而成，这一设计让学生更深入地了解到了圆柱和圆锥的相同之处。在此基础上，老师话锋一转：长方体、正方体、圆柱有统一的体积公式V=Sh，你们知道这是为什么吗？这个问题再次促发学生的深度思考，引发了一段有深度的对话。

教师引导：能不能用面的运动来说明原因？

生：把一个长方形纸片不断往上叠加，就能形成一个长方体。

师：这个叠加的过程实际上是长方形纸片在怎样运动？

生：平移。

师：那么正方体和圆柱呢？

生：正方体是正方形的面不断平移得到的，圆柱是圆形不断平移得到的。

师：所以，这三种立体图形实际上都是由一个面不断平移得到的，所以它们是有共同点的。

师进一步出示三棱柱：那么你们能想到这个三棱柱的体积公式吗？

生齐：V=Sh。

师：为什么？

生：因为它也是由一个面不断平移得到的。

这段对话层层深入，引领学生沟通了立体图形之间的联系，“知其然，还知其所以然”，这是学习数学的至高境界。

“对话教学是教学过程中的主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中生发的问题，以增进教学主体间的理解，提升师生教学生活质量的过程。”在数学课堂教学中，教师应努力做到以上三个转变，坚持对话原则，在师生、生生对话中，在互动交流、沟通合作中，让学生在知识技能得到发展的同时，让学生的对话理性和对话能力也得到锻炼和培养，从而提升学生的整体素养。