以问题解决为核心的小学中段数学深度学习模式研究

白占华

摘要：小学数学深度学习过程着眼于学生对所学内容的整體理解，促进学生的知识建构和方法迁移，并有助于学生思维的发展，让学生在解决问题的过程中提高核心素养。在小学数学教学中，问题教学是一个非常不错的教学方法，学生进行问题探索的同时思维也可以得到锻炼，教师要认真的对待每一个学生，让学生从小就变得爱问问题，爱积极探索，这样学生才可以在将来攀上数学的高峰。本文探讨了以问题解决为核心促进学生深度学习的可行性路径，希冀给广大教师一些参考意见。

关键词：小学数学;深度学习;问题解决;应用策略

在进行学习的过程中，带着问题进行学习能达到良好的学习效果，因为有了问题就有了解决问题的目标和动力。学生带着问题进行学习可以很好地解决问题，而且在解决问题的过程中，他们的实践能力和创新能力也会得到增强，所以在目前学习中带着问题学习对于学生的综合能力的提升有着促进作用。

一、教学情境设置引出教学问题

再对学生进行问题解决教学时，问题的设置是非常重要的，可以创造出一个良好的问题情境，这样学生就会被带入。

例如：在对学生进行“位置与方向”教学时，可以让班里的三个同学A、B、C站成一排，而后教师可以说：“同学B在A的左边，但是却在C的右边，为什么同学B的位置一直都没有变，而他却一会儿在左边，一会儿又在右边？”这样同学们就会用自己的脑袋认真思考，当发现了原因后，他们的内心也会充满喜悦。

二、培养学生提取有效信息的能力

在问题解决中首先要学会读取信息和问题，然后结合问题去提取有效信息，低年级的问题解决信息单一，问题简单，学生容易养成只看问题就列式解答，没有去读取信息，只关注数字和问题，在中段的问题解决中信息多，甚至还有干扰的无用信息。要让学生学会根据问题提取有效信息，可以让学会经历：“读一读——圈一圈——画一画——勾一勾”，让学生先通过读题初步感知信息，再圈一圈关键字和数字，引导学生画画线段图标注信息，勾一勾问题。当学生掌握了这些方法后，在遇到问题解决时能够自主的去找自己需要的信息，为后面分析数量关系打下坚实的基础。

例如：在教学“一位数乘三位数”时，这里出现了较复杂的用文字叙述的问题，教师在问题解决前让孩子先找信息和问题，通过勾一勾、圈一圈，采用符号标注的方法，再说一说你找到的信息和问题;对于图文结合的解决问题，学生首先会识图，并结合文字叙述.提取信息和问题，相对纯文字的题目来说，只要学生明白图中符号的意思，学生更容易提去信息，所以教师首先要教会孩子基本的一些数学符号表示的意义，比如用什么表示一共？怎么表示多或者少？

三、培养学生学会分析数量关系的能力

在问题解决教学中，教师要站在发展学生思维，激发学生创造意识的基础之上，精心搭建有效的、可操作的问题支架，在问题的引领下学生能够自发的、主动的去进行思考，利用不同方法分析和梳理出数量关系，以达到解决问题的目的。

例如：在教学中，教师先让学生思考“你觉得需要哪些信息才能算出问题”，很明确的为学生搭建了问题与信息之间的联系，同时在学生自学环节，设置有效问题，能够引导学生进行思考，根据问题进行逻辑思维，理清数量关系。如“必须知道哪两条相关信息”、“要解决这个问题我们需要先求什么”、“哪些信息可以求出这个问题”。这样的问题设置很好的为学生搭建起信息与问题之间的支架，学生很容易理清其中的数量关系。

四、培养学生分析方法多样化的能力

（一）学会用“文字呈现”方式找联系、理关系

教师可以引导学生把重要的数学信息罗列出来，从信息人手根据信息去想问题，通过两条相关信息可以算出什么问题，再结合另外的信息最终算出这道题的问题;也可以从问题人手，从求的问题去找需要的信息，最终解答。在教学中，教师采用罗列信息与问题，从信息人手找问题;也可以从问题人手找信息。

（二）学会运用“生活中常用的数量关系”解决问题

小学的问题解决都来源于生活，在生活中常常会遇到一些简单的数学问题，在这些问题中又蕴藏着我们常用的数量关系，只要理解并掌握了这些简单的数量关系，学生就能运用它们很快的解决问题。如购物问题中会用到“单价×数量=总价”，“付出的钱一用了的钱=剩下的钱”，行程问题中会用到“速度×时间=路程”等。

总而言之，小学数学解决问题教学对于培养和提高学生解决实际问题能力影响显著。为此，教师在实施小学数学解决问题教学中，要加强所教知识和生活的联系，此外还要全面贯彻教育改革中教师主导性和学生主体性原则实施教学，要结合学生生活体验和自身特点选择教学内容。制定教学目标和选择教学策略，以便促使学生在兴致勃勃中积极主动参与学习，在解决问题思维引导下实现高效课堂。

参考文献：

[1]鲜永太，核心素养视角下的小学数学认知模型建构——以问题解决为切入口[J]，数学教学通讯，2020（ 01）：65+67.

[2]宋慧娴，刘荣，小学数学基于问题解决的深度学习模式探索[J].小学数学教育，2016（17）：26-27+2.

[3]姜明红，卓越小学教师的培养源于课堂变教为学——以《问题解决与数学实践》课程为例[J].呼伦贝尔学院学报，2016，24（04）：107-110.