核心素养背景下高三生物讲评课有效性的实施策略

陈亚羡

摘要：核心素养在全国高考卷中的体现主要以获取信息能力等能力测试为主导，注重对核心概念深入理解和应用的考查，语言文字推理的要求有所增加。在高三生物讲评课中通过“问题反思式”讲评模式能提高讲评课的有效性，主要包括四个环节：课前准备，暴露问题;重组整合，课堂讲评;重点突破，导优辅差;整理错题，促进反思。

关键词：核心素养;高三生物讲评课;有效性

一、提出问题的背景

在高三年的复习教学过程中，讲评课可以说是最重要的一种课型，讲评课质量的高低会对整个高三年的复习效率产生重要的影响。但遗憾的是，我们經常会听到科任老师的抱怨：“这类题明明讲了多次，怎么还是再错”？错误再现率高，说明试卷讲评的效果不理想。讲评课存在的常见问题：

1.讲评无重点：讲评时面面俱到，缺乏针对性，重试卷答案的了解，轻学生答题情况的把握和分析。

2.就题论题：重结果，轻过程，缺乏解题思维过程的指导。

3.重教师讲解，轻学生主体参与，不能很好调动学生积极反思和巩固。

4.对学生多批评责备，少鼓励激发，缺少对学生情感上的引导和学习动力的激发。

高三年频繁的考试，如此的讲评，很容易使学生感觉枯燥、厌烦，不利于进一步提高学习成绩。因此，讲评课中改变教师“满堂灌”的行为已经迫在眉睫，由此引发新的思考：核心素养背景下高三生物讲评课有效性的实施策略是什么？

二、高中生物学科核心素养及其在近两年高考卷中的考查

普通高中生物学课程标准（2017年版）提出高中生物学科的基本理念以核心素养为宗旨，着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的学科核心素养。核心素养在全国高考卷中的体现：在2017、2018年全国1卷中，以获取信息能力等能力测试为主导，注重对核心概念深入理解和应用的考查;注重主干知识的考查，语言文字推理的要求有所增加。而纵观在各类测试中学生答题暴露的问题主要有以下几个方面：

1.审题不细丢关键词，答非所问。

2.专业术语未重视，书写不规范（如类襄体，内囊体）。

3.核心概念不清晰，混淆作答（如：寄生与捕食）。

4.读图及理解能力低，析因和表达不准确。

三、核心素养背景下高三生物讲评课有效性的实施策略

高考备考过程中，测试是经常采用的手段，特别是高三周测、月考、模拟考等大大小小的考试很多，讲评课占了复习课的三分之一以上。因此试卷讲评课的有效性尤为重要，一堂高效的讲评课应是经过教师深思熟虑的精心设计，实现纠错、补遗、拓展、提升和激励等功能。下面就“问题反思式”讲评课模式谈谈我的做法，主要包括这几个环节：课前准备，暴露问题;重组整合，课堂讲评;重点突破，导优辅差;整理错题，促进反思。

第一：课前准备，暴露问题。

教师首先要充分把握学情和考情，对讲评内容进行归类和取舍，也就是说试卷的讲评要找准重点。因此教师对批改后的试卷要进行分析，抽样统计每道题的平均得分情况，详细记载得分较低的题目以及学生的错误原因，然后找出学生错误率较高而本身又是主干知识的几个重要典型错题，用于课堂上重点分析。

其次，讲评课前一天教师要把批改过的试卷及时发还给学生，要求学生查找错题自行更正。这时学生有的可以找出自己错误的原因：例如由于粗心写错或笔误，或当时不会做但现在已经想明白了，当然也还有一些题目依然不会，暴露出自身存在的问题，怎么办？告诉学生你可以寻求帮助，比如查阅教材，或向同学请教。到此阶段还没有解决，这就是课堂讲评时要特别注意的重点。学生课前订正试卷后，还要对照高考考试说明的要求，完成自我评价表的相关内容，了解自己对知识的掌握情况，以此促使自己熟读教材，及时补缺补漏。（自我评价表对照考试说明编制，课前分给学生）

附：自我评价表（部分）

最后，收集确定需要讲评的题目：教师将这份考卷的题号写在纸张上然后张贴在教室，或将纸张交给科代表，每个同学将需要讲评的题目在题号前画一横，组成“正”字，课前统计学生对不同题目的讲评需求。

第二：重组整合，课堂讲评。

明确试卷讲评的方法：以学生为主体进行试卷讲评。心理学的研究表明：人的注意不能长时间地保持不变，而且最能引起注意的是那些既使人感到熟悉又有些陌生的内容。因此在讲评试卷时，讲评的顺序可以打破常规的题号顺序，从学生最急于想解决的难题开始。比如从第Ⅱ卷非选择题开始，这类题型用学生自己的话来讲“明明知道就是那个意思，就是表达不出来。”如何突破呢？课堂上教师要展示典型错误，进行错误归因，可利用投影仪或扫描图片展示学生答题的原貌，尤其是答题格式规范方面的问题，让学生寻找自己的错误或发现他人的错误。在此基础上引导学生从题干描述中获取信息，进而揣摩命题者的命题意图——考查的知识点、能力点、答题范围，然后将信息定位于教材中哪一章节，哪一方面的概念原理，选择生物学术语进行文字表达。在此过程中，教师可以给予暗示或提醒，鼓励同学们尝试着再解答。最后请几位同学将自己的答案写出来进行交流，请全班同学一起分析思考，比较一下哪位同学表述更符合题意，师生共同总结得出合理的答案。由此，学生再次经历了从审题、信息定位、联想应用、语言表达的全过程，在理解知识、灵活运用知识的过程中进行了思维训练，实现了由不会到会的转变。这样的讲评比只讲正确答案，学生更感兴趣，留下的印象更深刻，更能正视自己答题的不足和吸取教训。

第三：重点突破，导优辅差。

在试卷讲评的过程中，要特别关注两类学生：一类是学困生，另一类是尖子生。一份卷子中尖子生的错题少，教师如果在课堂中不关注尖子生，他们收获会很少。而学困生相反，一份卷子中可能大部分都做错，学习的热情低落，有的甚至连答案都不订正，这样的讲评效果可想而知了。如何让这两类学生都有收获呢？我的做法是：部分题目尝试让尖子生上讲台讲解题思路。尖子生讲题，可以让他们暴露问题，提供更深的展现和思考的机会。同时允许其他学生提问和反驳，让学生通过激烈的辩论或讨论，明确答题的思路和规范。最后请学困生复述，教师要及时鼓励表扬。有了目标的驱动，在全班同学的见证下，学困生也能重新找回学习的自信心和成就感。此外，在作业布置方面，对学困生和尖子生的要求也不一样，尖子生加强能力题的变形训练，学困生则侧重基础题的巩固。

第四：整理错题，考后反思。

试卷讲评后，工作并未结束，对学生而言，要按要求改错，得用红笔完成错题的纠正，直接改在试卷上并交给老师检查。要求对学有余力的同学养成习惯：把典型的错题写在错题本上，写上容易犯错的原因以及正确的解题过程，便于以后定期复习这些易错的题目。针对一些比较大型的综合考试，如省综合质检，讲评后还要求学生写考后反思（字数不限），上交给教师及时批阅。教师要针对学生的所思所想，写上自己的观点，进行点拨指导或给予肯定、鼓励。通过这样的书面交流，拉近了师生之间的距离，增加了学生学习的信心和对老师的信任感。教师也能从中受到启发，及时调整自己的教学方法教学策略，从而在思想上和行动上跟学生保持一致，获得共吗。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，普通高中生物学课程标准（2017版）[s].北京：人民教育出版社，2017.

[2]费艳丽，怎样上好生物试卷讲评课[J].中学生物学，2011（6）.