中学历史教学中的历史思维能力对策研究

邱丽娟

摘要：基于分析中学历史教学中的历史思维能力对策。首先分析出中学历史教学中的历史思维能力概述，以及需要注意的问题。其次分析出中学历史教学中历史思维能力培养的有效策略，通过创设历史情境;设置合理问题;借助史料故事三种途径，来实现对学生历史思维能力的培养。最后分析出中学历史教学中的历史思维能力培养，能够增强学生的历史素养和学习效果。

关键词：历史教学;历史思维能力;培养对策

在教育体制的改革和发展阶段，可以说对中学的教育教学进行了一系列的改变。因此，中学的历史教学也随之发生了变化，不仅注重对学生基础知识的讲解，还耍加强对学生历史思维能力的培养，让学生能够通过历史思维，去思考和看待一些历史事件，以及现实生活中遇到的问题，帮助学生树立科学正确的思维方法，不断增强学生的历史素养。从而，有助于学生对历史这门学科的进一步认知，促进学生历史学习效率和能力的提升，为学生今后的学习和成长奠定良好的基础。

一、中学历史教学中的历史思维能力概述

历史思维，并不是一种特殊的思维方式，而是指学生在学习历史知识过程中，应该形成的思维方法。换句话说，历史思维包含了形象思维和逻辑思维两种，任何一个历史事件的发生都属于必然事件，从表面上所看，其必然性也存在着偶然的特点。所以，只有学生形成一定的形象思维，才能进一步去认识历史事件的本质和内涵。如果说，学生直接从逻辑思维角度去看待历史事件，不仅无法了解到历史事件的真相，还导致学生学习起来比较困难。

因此，在中学的历史教学中的历史思维能力，形象思维是主要的组成部分。其次才是逻辑思维，帮助学生更加深层次的认识历史的本质。可以说形象思维和逻辑思维，在历史思维能力中都具有举足轻重的地位，历史教师只有确保同时提升学生的两种思维能力，才能实现对学生历史思维能力的培养目标。

二、中学历史教学中的历史思维能力培养需要注意的问题

（一）单一的模式

由于历史本身就不是一种固定的模式，所以在中学历史教学中的历史思维能力培养，不能以单一的模式进行历史事件的研究和分析，或者一成不变的教学。因此，这就需要历史教师注意不断的吸收和学习，学会转变教学风格和方式，将学生带到当时的历史事件之中，逐渐增强教学的质量，提升学生的历史思维能力和学习效果。

（二）脱高历史和现实

历史思维能力，其实是一个涵盖范围较广的概念，不仅是对历史事件的真实反映，还是当前社会的缩影。因此，在实际的历史课堂中，历史教师想要培养学生的历史思维能力，就不能脱离原有的历史事件和现实。所以，在中学历史教学中，历史教师要始终遵循历史的真实性，杜绝对历史结论的编造。因为在当前的社会中，很多方面都可以通过历史的观点进行阐述，并发现社会所存在的问题和矛盾等，还可以针对问题拟定解决措施。由此可知，只有尊重历史，才能达到对学生历史思维能力的提升目的。

三、中学历史教学中历史思维能力培养的有效策略

（一）创设历史情境教学

中华上下五千年所发生的事件，以及当前现实生活中无法接触的都属于历史。虽然历史与现实相隔甚远，但从未割裂。因此，历史教师在实际教学中，可以为学生创设历史情境，带领学生走进当时的社会背景之中，促使学生真正融入到历史课堂，强化学生对相关历史知识的进一步了解。这样学生根据具体的学习内容，能够从历史的角度去分析和思考问题，不仅有助于学生历史思维能力的提升，还在很大程度上增强了学生对历史的学习和探究兴趣，实现学生高质量的学习效果。

例如在部编版《从九一八事变到西安事变》教学中。历史教师要让学生知道九一八事变的基本史实，掌握九一八事变的经过和结果，了解东北人民开始局部抗战的斗争，以及一二·九运动爆发的原因和意义;西安事变发生的背景和和平解决的作用，帮助学生树立爱国主义精神和民族责任感。因此，历史教师可以借助多媒体设备，为学生播放《九一八事变》视频短片，或者播放《松花江上》，让学生体会东北人民当时的情感，激发起学生对九一八事变的好奇心和探究兴趣。此时，历史教师可以从中国共产党与中国人民的反应，以及东北人民的角度，引导学生去分析和解答，逐渐培养学生的历史思维能力，促进学生学习效率和效果的提升。

（二）设置合理的问题

对于初中阶段的学生来说，历史的学习就是一个思维的过程。因此，历史教师在教学过程中，要加强对学生思维认知和发展规律的教学，不断强化学生的历史思维能力，真正彰显出历史教学的作用和价值。目前，由于很多学生都认为学习历史比较枯燥乏味，并且只是对历史知识进行死记硬背，没有进行理论性的思考和学习，导致学生历史学习兴趣的丧失，严重影响了学生的历史学习效果。所以，历史教师可以根据具体的教学内容，为学生设置合理的问题，引导学生以小组为单位，展开有目的性和针对性的学习，让学生从历史知识本身去探寻解决问题的方法，来激活学生的思维和想象力，促进学生历史思维能力的发展。

例如在部编版《战国时期的社会变化》教学中。历史教师要让学生了解战国七雄、商鞅变法等基本史实，感知战国时期我国历史发展的总趋势，辩证认识战国时期的诸侯兼并战争。首先，历史教师可以将本节课的教学知识点进行归纳，以问题递进的方式，帮助学生逐步掌握相关的知识内容。比如，从东周开始的时间和标志、分的时期人手，到春秋时期农业生产力水平提高的重要标志，铁制农具和牛耕出现的意义，再到出诸侯争霸的原因、第一个霸主等问题，让学生逐一解决。

其次，历史教师引导学生对商鞅变法进行开放性的讨论，让学生在组内认真研读材料和《战国形势图》，去获取有效的历史信息，掌握商鞅变法的背景、主要内容和历史作用，促使学生认识到改革是推动社会进步的强大动力，不断培养学生的创新思维和个性发展。从而，通过一系列的问题，循序渐进的启发学生的思维，不仅激发起了学生对历史知识学习和探究的欲望，还有助于学生在解决问题过程中，深刻记忆相关的知识点，并产生思维的碰撞和想法的交流，促进学生历史思维能力和历史水平的进一步发展。

（三）借助史料故事

在中学历史教学中，由于教材内容繁多且复杂，其中所涉及的年代、人物事件等较多。因此，历史教师想要让学生学好历史知识，就可以借助一些史料和故事，帮助学生理清历史知识中的事件发展线索，促使学生更加直观的了解到历史现象，能够揭示历史发展的规律。这样不仅能够强化学生对所学历史知识的进一步理解，还可以让学生放远眼光，学会探究问题的根本，促使学生形成良好的历史思维能力。

例如在部编版《太平天国运动》教学中。历史要让学生了解太平天国运动的兴衰史实，掌握《天朝田亩制度》、《资政新篇》的内容和历史意义。因此，历史教师就可以引导学生去收集有关洪秀全的历史资料，培养学生的自主学习意识和能力，让学生通过对史料的分析和解读，增强学生全面认识问题和历史思维能力。从而，学生从对太平天国运动的评价和失败原因中，认识到农民阶级英勇无畏的抗争精神，促使学生树立天下兴亡匹夫有责的历史使命感。

四、结束语

综上所述，中学历史教学中的历史思维能力培养，能够增强学生的历史素养和学习效果。通过历史教师精心设计的教学内容，引导学生从历史的角度和长远的眼光，去分析和解读历史事件，让学生能够看到历史事件的本质，揭示历史发展的规律，不断启发学生的创新意识和创造性思维，确保学生的历史思维能力得到有效的提升。

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