试析电影《放牛班的春天》中罗杰斯的学习理论

周凌慧

【摘要】本文以《放牛班的春天》为例，根据人本主义心理学家罗杰斯的学习理论，从知情统一的教学目标观，有意义的自由学习观，学生中心的教学观分析片中主人公马修老师的教学方法，以及在教学过程中借鉴。

【关键词】人本主义罗杰斯  学习理论  教学方法

一、引言

人本主义心理学的学习理论从全人教育的视角阐释学习者整个人的成长历程，以发展人性;注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。其中，最重要的教育理论之一是罗杰斯（Carl R.Rogers，1902-1987）的“以学生为中心”的教育和教学理论。《放牛班的春天》（法语《Les Choristes》）讲述的是一位怀才不遇的音乐家克莱蒙·马修来到辅育院，改变了一群被大人放弃的野男孩们以及自己命运的故事。本文以爱奇艺的影片，《放牛班的春天》（法语版）中的情节和中文字幕为示例，分析影片中马修等人的言谈举止如何体现罗杰斯的学习理论，以期教师在教学过程中可以像马修一样，改变学生，改变自己，同时实现教学目标，帮助学生培养更健全的人格。

二、罗杰斯的学习理论在影片《放牛班的春天》中的体现

1、知情统一的教学目标观

罗杰斯认为，应该培养全人（whole person）或功能完善者（fully functioning person）。全人是“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体的人”也是用情感方式和认知方式行事的知情統一的人。他强调重视教学过程与教学方法，而不是教学内容或教学结果。在影片中体现为马修的教学目标观，最典型表现是开始时，马修认为自己即将面临“最悲惨的未来”，是“过气的音乐家，而结尾部分马修说：“我心中充满喜悦与乐观”，是“伟大的音乐家”。再如，在第一次上课时，马修要求学生们写下了自己将来想从事的职业，他说：“大家都梦想能有个很棒的职业，有2位消防员，3个牛仔，1位驯兽师，1位战斗机驾驶，2个间谍，1位想当拿破仑，1位热气球驾驶员，3个外籍兵员，却没有一位想当代课老师。”但他并未因此消沉，或像其他老师一样认为孩子们“无药可救”。其次，葛贺克恶作剧伤了麦神父，马修通过观察葛贺克听到麦神父对他“好孩子”的肯定的表现后，决定做实验，因为他相信“变化是唯一可以作为确立教育目标的依据”。他根据学生特点且喜欢唱歌，开启合唱团计划，用音乐打开学生们封闭的心灵。马修在创立合唱团的时候，要求每名学生都试唱，并根据他们的差异分为男高音、男中音、男低音，指挥助理和“乐谱架”。莫翰奇因为生长在只有母亲的单亲家庭，常因犯错捣乱而被关禁闭，马修坚持知情统一的教学目标观，终于莫翰奇展现了他的音乐天赋，在马修的发掘下成了著名的音乐指挥家。

2、有意义的自由学习观。

有意义学习是增长知识的同时每个人各部分经验都整合在一起的学习，是一种使个体行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。关注学习内容与个人之间的关系。

罗杰斯认为有意义学习主要包含四个要素：

（1）学习具有个人参与（personal involvement）的性质，即包括情感和认知在内的整个人都投入学习活动。影片中，在马修或强制或开导下，合唱团逐步走入正轨。而且，学生们唱的是马修写的歌曲，可见，学习不仅具有学生个人参与的性质，也有教师个人参与的性质。

（2）学习是自发的（self-initiated），即使是外界推动力或外在刺激，要求发现、获得、掌握和领会的感觉仍然来自内部。影片中有多处体现，例如在马修为合唱团自己写曲子，“唱我写的歌”。再如，刚开始创立合唱团时，莫翰奇不配合，不在大众面前唱，但是他会偷偷自发练习唱歌。在一次合唱的过程中，莫翰奇自发学习了马修还没有教的第二部分的主唱内容。

（3）全面发展，即学生的行为、态度、人格等获得全面发展。例如，课外，马修让葛贺克为自己的“玩笑”行为造成的后果负责;马修鼓励和肯定贝比诺的儿童言行;马修直接警告孟丹，不许欺负年纪小的贝比诺;马修观察到郭和颂的态度端正，直接点明其行为的不当之处，并告知其正确的做法;发现莫翰奇的天分后，马修循循善诱他，并且与其母交谈，向优秀的音乐学院推荐他，在董事会成员参观的时候让他独唱，以助其全面发展。

（4）学习由学生自我评价（evaluated by the learner），因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有助于导致他想要知道的东西，是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。影片莫翰奇为满足自己的需要，会自己偷偷学练唱歌;而且在马修老师向莫翰奇的母亲赞扬他的天分后，母亲的笑、关心与拥抱，是通过“重要他人”的反馈，帮助他进行自我评价;而在他向马修老师波墨水后，他也通过同伴的反应，以“沉默”与低头表示自己已知不应该向老师波墨水。

3、学生中心的教学观

罗杰斯认为教师应代之以“学习的促进者”，为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。他认为促进学生学习的关键是特定的心理气氛因素。促进学习的心理气氛因素有：

（1）真诚一致：学习的促进者表现真我，没有任何矫饰、虚伪和防御。影片中，马修的第一堂课中，校长因教室“喧闹”到场后，一口咬定葛贺克又做了错事。马修以“去黑板答题”而不是自己的乐谱被学生们抢来抢去回应校长，于是，葛贺克承认了伤害麦神父的事。再如，刚开始学生们宁可犯规，也会称马修是“秃头”，出现3次，“子弹光头”，出现1次;而在马修被辞退时，因为校规，学生们通过放飞写有祝福语的纸飞机、唱马修教的歌且挥手等方式，表达自己的感情。并且，郭和颂前期还以“亮光头，光头，你完蛋了，这里不是你当王”的歌词内容形容马修，但是到他和孟丹偷吃的时候，郭和颂非常明确地称“马修老师”。诸多内容，都是从学生的表现侧面反映出马修的真诚一致。

（2）无条件的积极关注：学习的促进者尊重学习者的情感和意见，关心学习者的方方面面，接纳作为一个个体的学习者的价值观念和情感表现。影片中，马修要求弄伤麦神父的葛贺克在下课后看护麦神父直至其痊愈。这种无条件的惩罚方式，使葛贺克很快发现麦神父的慈祥和善良，从而真正为自己犯下的错误感到后悔。再如，莫翰奇在黑板上画马修的“秃头”像，马修看到没有生气，反而给不笑的莫翰奇画了一幅，还特意点明“加上一抹微笑，会变得不一样”。虽然该片段学生们没有台词，但是学生们的笑是对马修“无条件积极关注”的肯定。即使是像孟丹用语多不雅，马修也给予足够的关注。马修在强调探视规则时，注意到莫翰奇正在系鞋带没有听，就提问莫翰奇，哪怕莫翰奇说“不知道”，马修还是耐心地重复了一遍探视规则。总之，在影片中，马修总是时刻关注着学生们，他的无条件积极关注，体现了罗杰斯的“学生中心”。

另外，马修采用的是关爱等无条件积极关注，与此相对的是校长采取的是惩罚手段。如马修刚到学校就看到被校长处罚的学生在刷地板;在校长要求马修拉铃召大家集合到马修找到一名代罪学生的片段中，校长将犯错的学生称为“凶手”，而且没有问“为什么”，在集合的过程中喊“安静”7次;命令“取消课外活动”;在孟丹不见时，校长直接确定是孟丹“偷钱”，命令“取消课外活动”，都反衬了馬修的学生中心。

（3）同理心：学习的促进者能了解学习者的内在反应，了解学生的学习过程。影片中也有多例。例如，马修理解学生们乖戾恶劣的行为是对学校长期以来压抑严酷的惩罚环境的反叛，是渴望被关爱、被认同的过激诉求。再如，当学生把他的乐谱偷出来的时候，他看到了孩子们对音乐的极大兴趣。并且，当莫翰奇的母亲来学校探望时，马修隐瞒了莫翰奇正在受罚，这保护了莫翰奇的自尊心，也顾及了母亲的感受。母亲再次探视时，马修点明莫翰奇“有天分但敏感”，需要母爱，正因他由同理心知晓虽然莫翰奇强调“不在乎”，但其内心是十分在乎。同样，麦神父在眼睛受伤后夸葛贺克，“他是个好孩子，不过要懂他。”“他生性害羞，和我一样”。

三、结语

马修成功地运用罗杰斯的学习理论将一群问题儿童教成了会爱的孩子，成功地在学生们心中播下“梦”的种子。可见运用好知情统一的目标观，有意义的自由学习观和学生中心的教学观，就有利于达成课程标准提到的目标，培养出优秀的人才，即使是如《放牛班的春天》中的学生。

参考文献：

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