适合的教育：“自主发展”校本课程开发与实施

霍锦华

摘 要：为学生全面发展提供“适合的教育”校本课程，既是“全面实施素质教育、深化课程改革、落实立德树人根本任务”的内在需要，也是重塑学校课程文化的机遇。文章分析了“适合的教育”的概念内涵和现实意义，根据学生兴趣特长和发展需求，开发与实施“自主发展”校本课程：兴趣特长类课程，职业体验类课程、发展需求类课程。

关键词：适合的教育;自主发展;校本课程;课程开发

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出，要“为每个学生提供适合的教育”。学校要为学生全面发展提供“适合的教育”，开发适合小学生发展的生理、心理、智能的特点的校本课程。

一、适合的教育：概念内涵与现实意义

（一）概念内涵

教育观。让每一个学生都能接受公平而有质量的、适合自己的教育，让教育适合学生发展需求，引导学生找到适合自己的成长、成才之路的教育。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。

教學观。“适合的教育”是与学生发展需求高度融合的教育，满足学生发展需求就要有“以需定学”的课程和“以学定教”的教学。学校和教师根据学生发展的生理、心理、智能的特点，为受教学生提供恰当的学习内容、学习进程、学习方式和学习方法，促进学生和谐、健康、快乐地成长。

课程观。适合的教育是一种个性化、多样化、可选择的教育。要根据每个学生的兴趣、特长和发展水平制定教育方案，做到因材施教;要求教育者积极开发课程资源，优化教学的内容和方式，满足不同学生的需要，为学生量身定做多样化的课程;要求教育者把学生自我积极主动的发展作为一切教育教学活动的出发点和落脚点。

（二）现实意义

为进一步深化我校“懿成教育”育人文化内涵（美善和谐成长、美善智慧成才、美善行为成功;德于心、智于知、行于范），近几年，我校开展了丰富多彩的教育活动：一是基于“快乐阅读，幸福成长”的书香校园活动，二是基于“书画名家进校园”系列活动，三是基于“阳光体育”的比赛展示活动，四是基于“星海文化”的艺术社团活动。实践证明，丰富多彩的教育活动为学生“快乐成长、全面发展”搭建了平台，也进一步强化了学校对“适合的教育”内涵的认知：适合的教育是指学校和教师根据学生发展的生理、心理、智能的特点，为受教学生提供恰当的学习课程、学习内容、学习进程、学习方式和学习方法，促进学生和谐、健康、快乐地成长。

二、“自主发展”校本课程开发

（一）课程理解

“自主发展”建立在两个判断基础之上。一是“自我认知”。学生通过对自身性格和喜好做出识别、判定，以发现自身某一领域或某一方面的特长，从而有意识、有方向、有计划地培养和促进专业发展。二是“自我价值”的实现。学生通过自身努力实现了其外在价值，就会有一种成就感，有一种自我需要得到满足后的幸福感，心理上的感觉就是自我价值的实现。“自我价值实现”建立在“我喜欢做什么？我能做什么？社会需要什么？”的不断反思和实践基础之上。

“自主发展校本课程”是指基于“适合的教育”理念以满足学生兴趣爱好、发展需求和“自主选择”的校本课程：兴趣特长类课程、职业体验类课程、发展需求类课程。

（二）课程目标设计

通过调查我校学生自主发展需求——我喜欢做什么（基于兴趣特长的职业爱好），我能做什么（基于知识能力的职业体验），社会需要什么（基于社会需求的职业认同），提出适合学生发展的课程建设目标。

课程目标设计原则：以主题活动目的意义为导向，以单元“认知目标、实践目标、研学目标”为维度，以解决问题和能力发展为根本。（以“研学旅行”单元目标为例。）

1. 准备阶段OPM认知目标

目标1——明确目的（objective）：明确“研学旅行”的研学对象（生态文化、农耕文化、民俗文化、科技文化）和目的。目标2——了解方案（Programme）：了解“研学旅行”方案（活动目的、活动内容、活动方法、活动过程、活动保障、活动评价）。目标3——知道方法（Method）：知道探究方法（文献研究法、实地考察法、访谈法、抽样调查法、问卷调查法）。

2. 实践阶段的ER体验目标

目标1——体验过程（experience）：在教师和辅导员的带领下完成研学任务，充分体验活动的乐趣。目标2——记录过程（Record）：能用相机、手机拍摄考察场景（调查、访谈），会用笔记录探究的收获、困惑，发现问题的过程等。

3. 总结阶段的ASS研学目标

目标1——整理资料（arrange）：学会运用调查数据进行统计分析，学会整理和提炼访谈记录，了解研学结论提炼与表达的方法。目标2——分享成果（share）：能准确表达研学过程与结论、活动收获与困惑，能在分享过程中展现表达能力和问题意义。目标3——总结提升（summary）：知道提出问题和研究假设，学会运用科学方法和信息技术开展研学活动，了解获取证据、提炼观点和解释观念的基本方法，明晰反思内容和改进措施。

（三）课程体系

三、“自主发展”校本课程实施

实施策略：课程活动化→活动主题化→主题单元化→单元课型化→课型问题化

（一）主题活动单元课型教学设计

（二）校本课程评价设计

1. 评价主体

学生自评与互评。学生自评是等级评价的有机组成部分，有利于更全面、更深入地体现学生的综合素质，其具体形式可以是学生表述优劣之处、自我鉴定、自我评估等。通过交流展示“收获体会”活动，对“项目目标”进行自评与互评。

教师评价。“研学旅行”的学习评价主要着眼于学会“发现问题、分析问题、解决问题”方面的评价。通过评价引导学生关注问题，培养学生的问题意识。

家长评价。通过课堂活动展示、教学交流展示等活动，家长可用课堂现场评价、表格教学评定表、问卷调查表的多元评价方式对学生在研学旅行过程中的三维目标进行评价。

2. 评价量表