谈小学数学课堂教学的有效性

梁瑞莲

摘 要：课堂教学的有效性始终是教师的永远追求。文章阐述如何提高小学数学课堂教学的有效性：准确把握教材，是教学有效性的基础;精心设计预案，是教学有效性的依据;整合教学方式，利用多种教学资源，是教学有效性的保证;学生自主探索新知是教学有效性的方法;运用有效的课堂评价，提高课堂教学的有效性。

关键词：小学数学;课堂教学;教学有效性

课堂教学是素质教育的主战场，无论怎样改革，课堂教学的有效性始终是教师的永远追求。观察平时的课堂教学，发现部分教师的教学情景完全脱离了生活实际，很多课堂表面上热热闹闹，实则不能引发学生认知冲突，有喧宾夺主、偏离主题之嫌。或者小组合作流于形式，为讨论而讨论，有些不需要讨论的问题也组织讨论;有的问题需要讨论，学生还没有展开讨论就草草收场，无法达到实际的教学效果。教师应着力于提高小学数学课堂的有效性。

一、准确把握教材，是教学有效性的基础

教材是新课改理念的文本體现，是一个载体，需要每一位教师研究、开发。只有认真研读教材、领会教材，才能把握教材、创造性地使用教材。教师只有认真通读教材，进而研读不同版本的教材，才能系统地分析教材，准确把握教学知识之间的纵横联系，把握每个知识点在教材系统中所处的位置，在充分理解后再做出准确定位。

二、精心设计预案，是教学有效性的依据

（一）运用激情导入法，激起学生的兴趣，提高课堂教学的有效性

课前导入是联系旧知识的纽带，更是引领学生步入知识海洋的指路灯。每一节课都有其特殊性，因此每一节课的导入也应各具特色，教师应该根据所授内容的特点和学生的兴趣精心设计，让学生一开始就对所授内容产生学习兴趣，这样自然会提高学习效率。如何通过课前导入诱发学生的学习兴趣？第一，明确学习目标，激发学习欲望。如《被减数中间、末尾有零的退位减法》一课的导入，笔者通过展示目标使学生处于兴奋状态。第二，知道作用，产生兴趣。在导入新课时先说明学习这个知识将会有什么作用，学生听后自然会产生兴趣。比如：教授《秒的认识》一课，直接告诉学生秒在我们生活中，尤其在体育活动中的作用，使学生对这一知识产生兴趣。第三，激励学生，促成兴趣。新课标指出：学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。在教学过程当中，教师要善于利用学生的好胜心理激励学生，设计富有挑战性的问题。比如板书课题后说：“看哪些同学最聪明，先学会这节课的知识。”这种方法适用于很多课堂教学的导入环节，主要是抓住学生的好胜心理。

（二）充分利用教科书中的情境，激起学生的兴趣，提高课堂教学的有效性

数学教科书是学生掌握数学知识的重要工具，新编制的数学教科书更能体现新课程的理念，也更能激发学生的学习兴趣。每一册的数学教科书都配有贴近学生生活的情境图，教师要充分利用这些情境图，激发学生的学习兴趣。值得注意的是，每一个情境图的设计都有针对性，教师在利用情境图教学时，要充分考虑到此情境与学生的身心特点的关系，不可为求新意盲目地改变情境图。例如在教授低年级学生学习统计的初步知识时，有的教师为了引起学生的注意，将书中的情境图制成动画的形式，结果反而影响本来容易的统计过程。看着那些动态的漂亮的小动物图案，学生根本无心统计。教师只好反复地播放，浪费了大量的时间，所以，不能为了课堂气氛而不切实际地改变情境图。

（三）在课堂中有意识地创设生动有趣的问题情境，提高课堂教学的有效性

笔者认为有效的问题就是有价值的问题，教师要会设置这样的问题，也要培养学生会提出有效的问题。很多数学内容都是很枯燥的，如果添上一个学生感兴趣的背景，把学生的注意力吸引到课堂中来，才能提高课堂教学有效性。例如：笔者在教授“归一应用题”时，导入时问学生：“同学们，在美好的秋季里，你们想参加什么活动？”当得到预想答案为秋游时，接着播放一些秋游片段，然后问学生：“如果我们去划船，你们会考虑到哪些有关的问题呢？”这能让学生知道去多少人、租多少条船和用多少元钱等有关信息，在解决实际问题中，学会解答归一应用题。通过创设生活情境和利用学生感兴趣的事物，让学生自己去分析问题和解决问题，使他们在生活中能够发现并运用数学，有助于培养学生学习数学的兴趣。

三、整合教学方式，利用多种教学资源，是教学有效性的保证

在教学中要注重多种教学方式的有机结合，要做到这一点，教师则要注重理解数学知识的本质，针对内容的特点选择合适的教学方式。有些数学技巧往往通过练习法就能掌握，如计算、计量单位间的换算等等。而像法则、定律、公式等内容比较适宜运用探究式教学。教学时，教师还要帮助学生选择科学的学习方式实现教与学的有效统一。

四、学生自主探索新知是教学有效性的方法

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。因此，数学课堂教学必须由始至终引导学生积极地参与数学学习的全过程，学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。学习任何知识的最佳途径都是自己去发现，这样的发现和理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。教师的任务不是把现成的知识灌输给学生，而要重视引导学生参与数学实践活动，在“做数学”中“学数学”，激发学生主体参与意识，要使学生真正认识到自己才是学习的主人。为此，在教学中必须激发学生的求知欲和学习动机，变被动为主动地学。还要提供学生主动探索的机会，让学生主动探索知识，以培养学生的创造意识和创造能力。因此，教学时要引导学生创造性地学习，要敢于大胆放手让学生独立思考，当学习的主人。如在教学长方形的周长时，笔者出示自学提纲，让学生自学。1. 什么叫做周长？2. 周长怎样计算？请你在书中的钉子板图上画一个5厘米、宽4厘米的长方形，并算一算这个长方形的周长。经过自学，学生会列出如下算式：

（1）5+4+5+4=18（厘米）

（2）5×2+4×2=18（厘米）

（3）（5+4）×2=18（厘米）

笔者接着问：“这三种算式哪种最简便？为什么？”这时，学生就会发现第三道算式最简便。

五、运用有效的课堂评价，提高课堂教学的有效性

在教学过程中不仅要关注学生的学习过程，也要关注学生在教学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我、建立自信。这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，也有助于教师教学。我们的评价应该是客观公正的，以鼓励为主的评价才是富有魅力和价值的评价。如果通过评价，学生的学习热情高涨，就能提高课堂教学的有效性。

总之，在数学课堂教学中，教师要善于运用各种策略激发学生的求知欲，使学生爱学;要善于创造条件，放手让学生参与学习活动，发挥主动性，提高学生主动获取知识的能力。