巧设学习活动，妙启深层阅读

【摘要】英语学习活动观指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动。阅读教学中，教师可以通过巧妙地设计活动，让学生基于已有的知识，进行深层阅读，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和策略运用。

【关键词】 深层阅读;核心素养;学习活动观

【作者简介】余水明，广东省河源市河源高级中学。

【基金项目】本文系广东省河源市市级课题项目：英语学习活动观视角下的高中英语深层阅读教学行动研究，立项编号：hy18043。

基于核心素养的英语课程改革将“英语学科核心素养”归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面（程晓堂、赵思奇，2016）。英语学习活动观，指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动。阅读教学中，教师可以通过巧妙地设计活动，让学生基于已有的知识，进行深层阅读，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和策略运用。本文中，笔者结合高中英语选修七Unit5“Travelling abroad”Reading： “Keep it up， Xie Lei-Chinese student fitting in well”的课堂教学活动设计进行案例分析，探讨英语学习活动观视角下的高中英语深层阅读教学的有效途径。

一、创设情境，熟悉话题

孤立式地进行阅读教学，很难激发学生学习的积极性，课堂气氛也会比较沉闷。以话题为基础，以语篇为依托进行教学是新课标提倡的教学方法。在课堂教学中，通过创设情境，让学生在情境中进行学习对学生进行语言学习有很大的促进作用。有了情境，学生就更能感受到当时的语言环境，就能够很好地调动和整合相关的知识储备，也能够更好地把新接触到的知识增强关联性，更好地理解语言的运用情境，最终提高语言运用能力。

本案例的阅读理解文章主要讲述谢蕾谢蕾在外国留学的成功经历。谢蕾通过读预科班和当地人生活在一起和导师的指引等方式克服了种种困难，适应了新环境并终将取得成功。通过Warming up环节让学生谈自己刚入高中时的感觉，然后过渡到几年后假如自己到国外学习会有什么感觉以及会遇到哪些问题等话题，为接下来阅读理解创设语境，做好铺垫。（In September 2017， you said goodbye to your family and friends and entered Heyuan Senior High School. It was the first time that you had been so far away from them. How did you fell then？ What difficulties did you meet？ And how do you feel now？ Have a free talk in a group.）

阅读前，让学生先进入“到一个新环境会遇到什么困难”这个话题场景，已经掌握的与话题相关词汇、短语和句子就很容易被提取出来，让学生有话可讲;同时，用文章中的新词汇描述自己刚入高中时的感受，激发了学生的表达欲和求知欲。在情境的渲染和积极地参与过程中，学生熟悉了话题，并为后面的阅读做好了充分的准备。

二、设置问题，引发思考

思维品质是学生在思维的逻辑性、批判性和创新性等方面的表现水平和特点。提问是课堂中最常用的教学活动之一，也是学生思维品质培养的最佳手段之一。在英语课堂教学中，教师可以通过问题引领的方式，引导学生不断思考，进行思维碰撞，优化思维品质。通过提出问题、思考问题、回答问题、评价问题的方式，让学生独立思考和推理，培养学生的辩证和批判思维。

本案例的阅读教学中，为了让学生更好地了解文章大意，笔者设置了一系列的问题。

Para1：Who？ When？ What？ How （she felt）？

Para2：Why did Xie Lei do a preparation course first？

Para3：What difficulties did Xie Lei meet？

Para5：How did Xie Lei illustrate her getting used to the new academic requirements？

Para6：What about Xie Lei's present situation？   What else  did she want to achieve？

Para7：What  wishes had been made for Xie Lei？

通过系列问题的设置，激发学习动机，引发学生思考。以问题为导向，促使学生找寻关键词句，获取、理解和处理相关信息，逐步整合信息。引导在思考问题、回答问题、解决问题的过程中，逐步理解文章大意和细节信息，理清文章脉络，分析语篇结构，内化文本信息。

三、相互讨论，深层理解

语言是文化的载体，通过语言学习来增强文化意是高中英语教学的重要組成部分。在阅读理解的教学中，教师应从培养学生文化意识的角度，引导学生深挖文本包含的文化内涵，打造具有丰富文化内涵的英语课堂，从而让学生理解中外文化现象，拓展学生的文化视野，形成跨文化意识，增强文化自信。通过小组的讨论，可以更好地把一些孤立的现象串联起来，形成整体观念;也可以对表层的东西深究，剖析内在联系，揭示深层文化内涵。

在本案例的阅读理解教学中，在了解了文章大意之后，可以设置讨论环节，围绕着几个核心问题，让学生相互交流，深层次理解文章内涵。

Task 1：Theme Exploration. Discussion： How can she fit in so well？ What'qualities does Xie Lei have？ How do you know that？ （Analyze Xie Lei's qualities according to the passage.） 在了解文章内容的基础上，让学生进行主题探讨。通过回顾总结文章内容，学生理解到文章的发展有条明线，即谢蕾遇到问题和努力解决问题的过程，明白谢蕾在国外遇到不适和困难时是通过进预科班、房东帮助和导师指导这些方式来使自己适应新环境的;同时，通过进一步思考，学生理解到除了这些外在因素外，她个人身上的优良品质（如勇敢、好学、坚韧等）是她能够成功的内在因素，启发学生学习谢蕾身上的优良品质，不断地提高自身综合素养。

Task 2： Culture Exploration. What are the four stages Xie Lei went through？ （honeymoon stage， hostility stage， recovery stage and adjustment stage）在进行文章理解和主题探讨之后，再次让学生思考，进行文化探讨。通过深层探讨，学生理解到文章发展还有一条暗线，即谢蕾经历的过程（蜜月期——敌意期——恢复期——适应期），这也是文化适应的过程。谢蕾在国外中遇到的困难其实是由于文化冲击、文化差异引起的，由于她身上的文化自信坚定了她在国外学习的信念、克服了困难并最终取得成功。通过相互探讨，深挖文本，丰富了学生文化层面的意识和培养思维品质。

Task 3 ：How to deal with culture shock？ 让学生讨论如何处理文化冲击，更好地适应新环境，提高跨文化交际能力。在探讨问题的过程中，学生结合了自身的经历和思考，表达了在遇到文化差异时该怎么去解决。其实，在也是创设未来的情景，如果自己有机会出国，就会有更加充分的心理准备和更多的基本的生活技能，增强适应性和交际能力，减少文化冲击的影响，可以更好地适应外国的学习和生活。通过讨论难度较大问题，让学生进行深层阅读，深挖文本背后的文化意义，培养学生的逻辑思维和批判思维。

四、读写结合，迁移创新

读是写的基础，写是读的延伸。在深层理解文章的基础上，通过布置写作任务报告谢蕾在国外留学的情况，让学生再次总结与运用阅读内容。读写结合，课外延伸，将阅读中学到的语言知识迁移到新的语境中进行恰当运用，有助于提高学生英语语言运用能力。本案例教学的最后环节设计了写作活动，旨在培养学生运用和迁移的创新能力。

假定你是李华，21st CENTURY报正征集关于留学生的报道，请你写信介绍国际学生--谢蕾的情况，并谈谈自己的感想。内容包括：1.谢蕾的个人信息;2.伦敦留学的成长经历;3.你的感想。

写作任务以报道形式呈现，要求介绍谢蕾个人信息、在伦敦留学的成长经历和自己感想。写作部分既涉及学生实际，又涉及文化，强调了语言的交际性和实用性。写作任务既紧扣阅读文章，又合理迁移，还有深层思考。介绍谢蕾个人信息和留学成长经历是学生回顾阅读文章内容的过程;谈自己的感想是学生思辨的过程，是对谢蕾的吃苦耐劳、坚忍不拔等优良品质的学习过程，也是对文化差异、文化认同、文化自信的认知过程。

总之，英语阅读是学生获取信息、掌握知识的重要途径，是一项尤为重要的语言学习技能。教师要不断摸索，采用有效的方法，在英语学习活动观视角下进行深层阅读教学，巧妙设计教学活动，让学生在丰富的活动中进行体验式学习，启发学生进行深层次阅读。在阅读教学中，教师通过创设情境 、设置问题、相互讨论、读写结合等教学活动，吸引学生的注意力，启发学生不断思考，引导学生创新迁移，从而提升学生的语言能力，培养学生的文化品格，训练学生的思维品质，发展学生的学习能力，最终提高学生的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.英語学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.

[2]郑小莉.高中英语深层阅读教学探究[J].英语教师，2015.

[3]李小凯.培养学生深层阅读能力的几点教学尝试[J].校园英语，2015.