移情与大学英语师生合作关系构建的调查研究

林国培 乐丽萍

【摘要】本文在大学英语教学过程中，在师生合作关系的构建中引入移情的概念，通过问卷调查与访谈，并在教学实践中践行这个理念作为实验，得出结论：移情有利于大学英语的师生合作教学顺利进行，并从这一角度给出一定的教學建议。

【关键词】大学英语;移情;合作原则

【作者简介】林国培，乐丽萍，广东白云学院外国语学院。

随着大学英语教学改革的推进，我国的大学英语教育水平也渐渐提升，我校的“以学生为中心”的教学改革也在如火如荼地开展。本文通过数据分析并探讨大学英语教学中师生之间的移情与合作关系概况，旨在发现问题并提出解决问题的建议。本研究没有考虑学生的性别差异与年级差异，但随机采访了不同教龄的从事大学英语教育的教师。

一、 移情与师生合作学习

移情是精神分析的一个用语，关于这一概念目前比较一致的看法是移情包含认知成分和情感成分，即移情是个体由于理解了真实的或想象的他人的情绪而引发地与之一致或相似的情绪体验。这是一种替代的或间接的情绪反应能力，个体能够以他人为中心，识别和接纳他人的观点并能够亲身体验他人情绪的一种心理过程。这一被广泛应用于医学领域的概念，后来逐渐进入课堂教学实践者和研究者的视野。2006年教育部颁发《关于进一步加强高等学校教学工作的若干意见》使得以学生为中心的互动式教学成为高校教学改革的核心和主题。

合作教学于20世纪70年代在美国兴起，其主要内容有学生之间的合作（生生合作）和师生之间的合作（师生合作），并发展成一种十分实用的教学方法，有利于活跃课堂气氛。这一理论很快便受到了各国的青睐并迅速被加以实践及推广，师生之间应如何合作便成为众多教育工作者及研究人员关注的焦点。师生合作学习这一理论是其他学习理论的融合，其中受到较多关注的便是师生之间的移情。

在语言教学上，基本原则即必须尊重学习者，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。必须在师生之间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习环境。这一点为师生之间的移情现象提供了一定的基础，只有教师充分尊重学生，将其视为学习的主体，师生之间才有可能做到以他人为中心，识别和接纳他人的观点并能够亲身体验他人情绪，即设身处地地为他人着想。

二、 研究方法与过程

本课题旨在分析研究大学英语课堂中师生合作与移情现状，采用了访谈法和问卷调查法，通过分析问题，试图归纳出解决问题的方法，更好地服务于大学英语教学。

1. 调查工具。数据收集使用的工具是在黄滢设计的问卷调查基础上改编的“大学英语师生合作教学中移情作用”的问卷。并抽取广东白云学院外国语学院的四名大学英语教师进行访谈。

2. 调查对象。笔者随机抽取广东白云学院大一、大二、大三年级的学生（1245名）进行在线问卷调查，问卷均全部回收，可以较全面地反映广东白云学院大学英语课堂中师生合作与移情现状。

3. 问卷调查。第一份问卷共分12个问题（多数为李克特量表式问题）每个问题设置2-5个选项，学生需要进行选择作答，这12个问题分别从五个方面提取信息：（1）学生的性别及所在年级;（2）学生在课堂上是否得到尊重以及公平对待;（3）教师是否会考虑学生的情感和认知状况;（4）教师的教学用语是否体现移情并会帮助和鼓励学生参与课堂教学活动;（5）学生是否回应教师在师生合作中的移情。第二份问卷则针对教师设计，由本团队自行设计，每个问题设置5个选项，一共20个问题。分别从三个方面提取信息：（1）教师的教龄;（2）教师在课堂上与学生的合作教学情况;（3）师生之间的情感上的交流及换位思考，即移情。

4. 教师访谈。访谈包括三部分内容：（1）教师是否具有合作教学的概念;（2）教师在课堂上如何进行师生合作及形式;（3）教师在课堂上能否调整自己的情绪。访谈对象为广东白云学院担任大学英语教学的四位教师，教龄分别为1年、7年、15年、20年，可比较全面地反映学校不同教龄段教师对移情与师生合作的态度。

三、 研究问题

1. 针对在校学生的问卷

（1）您的性别是？   单选题

（2）您的年级是？   单选题

（3）您喜欢大学英语吗？   单选题

（4）您认为您的大学英语老师在课堂上扮演什么角色？多选题

（5）多数情况下，在您回答课堂问题时，您的英语老师的反应是？单选题

（6）老师在讲课过程中，是否经常用“我们”这样的词来作为教学行动的主题？单选题

（7）当您回答完问题时，老师会用什么话语对您的合作做出反应？单选题

（8）您觉得在课堂上您和老师的关系平等吗？单选题

（9）在课堂上，您希望听到老师诸如“OK！”“Good” “Very Good”“Great”“I agree with you”来回应吗？单选题

（10）课前，您是否喜欢听到老师对大家的问候？例如“How are you guys doing today？” 单选题

（11）当您迟到时，老师说“昨天是不是睡晚了？注意身体呀！”对此您会不会感到羞愧，并下决心以后不再迟到？单选题

（12）您更喜欢老师在安排教学任务时使用下列何种表述？ 单选题

2. 针对教师的调查问卷。

（1）您在大学英语教学中使用小组合作的教学方式。单选题

（2）您在大学英语教学中会安排学生间的协作讨论。单选题

（3）您在大学英语教学中会让学生上台讲演、展开辩论、扮演角色或小组讨论等方式来引发学生的学习热情。单选题

（4）您会积极引导学生发现并解决问题。单选题

（5）您会让学生进行课前预习。单选题

（6）你认为教师应在课堂教学中扮演下列哪种角色？   多选题

（7）你上英语课的情况是下列哪个选项中的哪种情况？   单选题

（8）安排任务或课堂活动时你会考虑学生的特点。   单选题

（9）你会给学生介绍英语学习方法。   单选题

（10）你对学生会给予及时的表扬和鼓励。   单选题

（11）总结话题讨论时，你会引用学生的观点。   单选题

（12）你会与学习有困难的学生沟通。   单选题

四、 研究结果

关于学生，根据调查问卷的数据，仍有24%的学生不喜欢大学英语，可能因为他们中学时的习惯，另一方面可能是教师输入的内容超出学生所滋受的量和范围，学生不能很好理解消化所学知识所致。大部分学生认为教师主要在课堂上扮演以上三个角色分别为传播语言知识、提出学习方面的建议、组织学生进行课堂活动;说明师生间的距离较近。在学生回答问题时，绝大多数教师都能对学生表示尊重，这些都是考量师生合作程度及效度的重要方面。而当学生回答完问题以后，71.91%的学生反映教师会对自己进行积极的鼓励及评价，这会对学生起到积极的作用。

在讲课过程中，数据显示，我校学生认为教师在讲述的过程中会经常使用“我们”这样的词来作为教学行动的主题的学生略多于一半，说明教师在这方面的意识还不够，同时不排除部分学生上课没有听讲的可能。对于课堂上师生之间的地位平等问题，结果令人满意，课堂上不可能有绝对的平等，63.21%的学生认为与教师的地位相对平等，感到不平等的学生仅占极少数，说明学生会关注老师对自身的态度及移情等。课堂上，大多数学生都希望，自己能得到老师的肯定，占比达到80%，另一方面也可以看出，学生想做出令老师满意的回答;一个基础较差的学生，得到教师的肯定，可以帮助该生增强自信心。当学生迟到时，老师对学生的关心会使大部分学生都产生一定的愧疚感，可视为产生了移情。大部分学生都喜欢在老师布置作业时温和的口气。

1. 教师的移情意识。根据访谈及问卷的内容，所有教师都会给予学生及时的表扬和鼓励，使用诸如"very good"或"that's great"等语句，这样的语句可以有效地对学生起到鼓励的作用，有利于增强学生的自信。且绝大部分教师都可以做到站在学生的角度考虑问题，比如会在总结话题讨论时，引用学生的观点、会给学生介绍英语学习方法、包括帮助学习有困难的学生。教师也通常会虚心接受学生的意见和建议。说明教师会有意识地设身处地为学生着想。

2. 师生之间的移情或相互移情。根据对广东白云学院四位大学英语教师的访谈，他们均能做到在进入课堂之前调整自身的情绪，尽可能以最佳的状态来进行课堂教学;并且在发现学生上课时行为不恰当如睡觉、说话时，均能较委婉地对学生进行提醒;如让其他同学帮忙提醒等方法，在提醒学生的同时尽可能地维护學生的自尊。

3. 教师对合作学习的实践情况。在对教师的问卷调查及访谈中，所有的教师都能做到以小组合作的形式开展课堂活动，并组织让学生上台讲演或小组讨论等方式来引发学生的学习热情。另外，教师认为自己在课堂教学主要扮演三个角色，即课堂教学的组织者、评价者、促进指导者。而学生认为，教师的主要角色是传播语言知识、提出学习方面的建议。被采访的四位教师均对合作学习有一定或更高程度的理解。并深刻理解到合作学习有利于形成健康的人格，学会用他人的眼光看问题，从而实现学习效益的最大化。

五、关于参与师生合作学习的建议

1. 教师应更清晰地认识自己，清楚自身在课堂上的角色定位，才可以更好地引导学生的学习与成长。

2. 教师应该多与学生进行沟通与交流，通过本次调查，绝大多数学生都想得到教师的表扬与鼓励，教师应在教学活动中根据实际情况对学生的反应进行表扬与鼓励。从而达到提升学生自信心的效果。

3. 教师应更好地调整自己，例如在遇到学生迟到的情况，如何询问才不会让学生感到尴尬或难堪;课堂上对于基础较差、比较害羞的学生，是否有对学生进行鼓励;是否将自身的不良情绪带到课堂，影响课堂的整体效率。教师还应注意自身的教学用语，多使用“我们”这样的词语以拉近与学生的距离，并在学生回答后进行简单点评或赞扬，这样可让学生感到自己是被尊重的。

4. 教师可开展多样的课堂活动，提高学生的学习兴趣与学习热情，并让学生有空间运用所学的语言知识。

5. “由以教师为中心转向以学生为中心”即“由讲授法向讨论法的转变”，因为教师没有领悟到学生中心的真正内涵，也就偏颇地运用了讨论法。教师没有意识到：学生的参与不止 于学生开口说英语，更需关注其地道的表达、灵活的运用及其丰富的内容和思想。

6. 综上所述，为了更好地进行大学英语教学，提升教学效果，教师必须提高自身的教学水平，并能将合作学习的理论运用于自身的教学活动中。首先要做的是，增进师生间的感情，多与学生进行沟通，设身处地地为学生着想。并组织更多样的课堂活动，以小组合作的形式开展，进而增强课堂的趣味性，以此激发学生的学习热情。并对学习上有困难的学生进行指导，从而真正地做到师生的有效合作。

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