中职学前教育专业学生英语学习动机缺失探究

【摘要】在中职学前教育专业英语教学过程中，任课教师普遍反映学生的英语学习动机严重缺乏，导致英语教学效果不佳。学前教育专业学生未来面对的是刚接触英语的幼儿，若教师自身在英语方面的综合能力较差的话，必将导致幼儿在早期接受不到优质的英语语言学习。会对幼儿的语言学习产生不利影响。鉴于此，研究中职学前教育专业学生的英语学习动机十分必要。本文旨在研究中职学前教育专业学生缺失英语学习动机原因的基础上，提出激发学生英语学习动机的有效策略，以改善当前英语学习的困境。

【关键词】中职;学前教育;英语;学习动机

【作者简介】马啸，商丘幼儿师范学校。

对于中职学前教育专业的学生来说，英语学习的难度较大。笔者所在学校的中职学生大多学习成绩不太理想，英语基础较弱，在初中学习阶段已经失去对英语学习的兴趣和积极性，甚至有的学生对英语产生较强的畏难情绪。一系列负面因素导致学生英语学习动机缺失，导致英语教学效果大打折扣。学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。为了提升学生的英语综合素养，教师应当通过英语实际教学活动分析中职学前教育专业学生在英语学习中学习动机缺失的原因，了解英语学习动机缺失对学生和英语教师的影响，从而有针对性地提出激发中职学前教育专业学生英语学习动机的有效策略，提升英语教学效果与学生的英语综合素质，为学前教育英语教学的发展进步贡献一份力量。

一、导致中职学前教育专业学生英语学习动机缺失的因素

笔者在自己任教的学校，随机选取300名中职学前教育专业学生进行问卷调查。单项选择调查结果显示：17%的被调查者不喜欢学习英语，3%的被调查者喜欢英语，80%的被调查者对英语持中庸态度。多项选择调查结果显示：23%的被调查者单纯对英语不感兴趣，80%的调查者反映自己的英语基础薄弱，42%的被调查者反映英语教材难度过大，14%的被调查者反映英语教学手段太单一、缺乏趣味性及教师缺乏激情。分析上述调查结果，总结出导致中职学前教育专业学生英语学习动机缺失的主要因素包括：英语基础薄弱、英语教材难度较大、英语学习兴趣淡薄、英语教学手段单一且缺乏趣味性和教师缺乏激情。

1.英语基础薄弱。经进一步访谈调查了解到，学生在初中阶段，英语单词掌握数量较少、记忆力差、阅读理解能力差、写作能力差、英语发音不标准、英语口语表达能力较差及英语发音技巧水平较低，这些因素导致学生初中阶段的英语学习基础很薄弱，甚至对英语学习产生畏难情绪，加之进入中职学校后，学生英语课程课时安排较初中少了很多，学生的学习态度未能及时转变过来，英语学习基础薄弱的消极影响愈加明显。

2.英语教材难度较大。学生普遍反映英语教材难度较大的原因在于，一是英语教材是全英文教材，学生看不懂，这主要是由于学生本身掌握的单词量较少，对句子和语法结构的理解和运用水平更低。二是教材是全英文，学生缺乏正确翻译教材内容的基本能力，不懂得且又懒于利用手机等网络终端设备查找资料，甚至有学生说教师上课不翻译全文，自主学习英语的主动性、积极性较差。三是当前使用的英语教材排版紧凑，教材中虽有对话，但是没有插图，学生看到这样充满文字的教材会产生烦躁、没有耐心的心理反应及放弃英语学习的行为反应。

3.英语学习兴趣淡薄。兴趣是激发学生英语学习内在动机的因素之一。部分学生由于不了解英语在生活中的作用，也不了解英语在他们未来学前教育工作中的地位，随之产生英语学习无用的观念。这种英语无用的观念致使学生对英语学习缺乏兴趣，英语学习态度消极，英语学习习惯差，英语学习主动性差。另外在初中阶段时，学生的英语学习成绩不佳会受到教师的批评，负面评价累积较多，正面肯定评价较少甚至为零，逐渐使学生对英语学习失去兴趣。

4.英语教学手段单一，教学缺乏趣味性。教学实践证明，多样化的教学活动方式、教师的风趣幽默可以激起学生学习的积极性和兴趣。在后期访谈调查中，大部分学生反映课堂缺乏趣味性。一是教师上课时较少使用课件等较直观地呈现教学内容的教学多媒体设备;二是教师在课堂上比较严肃，学生心理较为紧张，课堂学习氛围不够自由、宽松、和谐，导致学生与教师的交流互动减少;三是教师对教学难度的把握不到位，主要体现在教学难度的设置未能真正体现出学生当前英语学习的实际发展水平，英语教学内容的选择也未能真正体现学生的英语学习兴趣和需求。四是英语是一门语言，主要功能是实现人与人的沟通，而课堂上运用英语对话的机会较少。

二、英语学习动机的缺失对中职学前教育专业学生和英语教师的影响

学生英语学习动机的缺失对学生和教师都会产生消极影响。在实际教学过程中，学生的学习和教师的教学又是相互影响的关系。教师由于未采取充满趣味性、符合学生发展水平的教学手段和内容，会使学生的学习积极性大打折扣，难以激起学生的英语学习动机。学生由于缺失英语学习动机，课堂上就不会对教师产生积极互动，而消极的互动也会对教师的心理或教学情绪产生消极影响。这种不良的师生课堂互动，最终导致英语教学效果低下。

1.对学生的影响。现代教育观强调学生应是全面发展的，学生由于缺失英语学习动机而不学习英语，抑或英语学习态度不端正、不积极、不主动，这不利于学生的全面发展。同时学生也无法真正体验学习英语所带来的成就感。未来在就业时，也会因为英语水平较低而影响择业范围。笔者所在学校主要以学前教育专业为主，学生毕业后的就业方向以幼儿园和早教机构为主，现在社会上的幼儿园和早教机构对英语水平都有一定要求。往届毕业生反馈，由于自己英语基础较差，无法胜任幼儿园或早教机构的英语教学。这会降低学生就业的幸福感、成就感，也在一定程度上影响学生的职业发展。

2.对英语教师的影响。任何教学活动都是一种双向的互动。在实际教學活动中，多数时间教学是一种单项互动，教师发出互动诉求，学生回应较少。这种单向的教学互动，会让教师对自己的教学能力、教学内容和教学手段产生怀疑，这种质疑在一定程度上有利于教师改善教学活动，努力学习提升自己的专业素养和教学能力。当这种单向互动高频率出现在教师的教学活动中时，则会使教师产生自我怀疑、自我否定的心理，教师很难从这种单向互动中体验教学带来的职业成就感，随之会产生职业倦怠，阻碍英语教师的专业发展。

三、激发中职学前教育专业学生英语学习动机的有效策略

通过分析前期对学生英语学习的调查结果，可总结出学生英语学习动机缺失的影响因素，为了激发中职学前教育专业学生的英语学习动机，应着力抓好以下四个方面的工作。

1.夯实学生的英语基础。中职幼儿师范学校应在现有英语教学内容的基础上，对学生的英语发音，基础英语单词，日常生活用语读、听、说等能力加强训练。教师可为学生提供英语发音、基础单词、日常对话的在线学习资源，助学生实现处处可学、时时能学。班级教学中组织英语学习互助小组，英语学习程度较高的学生帮助及带动英语基础落后的学生，在互帮互助的活动中营造英语学习氛围，全员共同进步、实现全赢。在学校范围内则可设置英语沙龙，为学生创设英语学习的平台和机会。

2.培养学生英语学习的内部动机。兴趣是学习最好的老师。教师应从学生英语学习的内部动机入手，首先纠正学生的英语无用观念。通过往届毕业生在工作中因为英语综合能力较差而无法选择自己喜欢的岗位等事例，让学生明白英语是自己将来就业的一大法宝，是自己作为一名合格的高素质的幼儿教师或早教教师不可或缺的一项技能，它可以使自己未来的就业选择更多元化。其次在教学活动中多给予学生正面、肯定的评价和鼓励，让学生在英语学习中获得成就感。根据马斯洛的需要层次理论，成就的需要属于较高层次的需要，可以更好地激发学生英语学习的内部动机。

3.优化中职学前教育专业英语教学教材。中职学前教育专业应结合本专业学生的学习能力发展水平、学习特点、学习兴趣及本专业英语教学的目标、要求、服务对象进一步选择和优化学前教育专业英语教材。也可结合本校、本专业的特色，编写校本英语教材。另外教材在排版上可以多些带有插图的情景对话，字体大小、行距、不同段落的间隔等要有一定的艺术审美性，这在一定程度能激发学生对英语教材的好感，想要了解英语，进而喜欢学习英语。让学生从“要我学”变成“我要学”，提升学生学习的主动性和积极性。教师应对教材的实际运用进行评估和完善，使英语教材具备更强的可操作性。

4.提升教师的职业素养和专业能力。作为一名中职学前教育专业的英语教师，首先应不断学习英语相关知识，了解学前英语教育的发展趋势，提升自身的职业素养。其次应丰富教学方法和教学手段。如使用课件、小视频等多媒体辅助设备，为学生创设比较直观、形象、有趣的教学活动;在教学活动过程中设置个人表演、小组讨论、情景表演等环节，在活跃课堂气氛的同时，也能激发学生锻炼英语读听说能力的主动性和积极性。最后教师应有意识地观察学生英语学习的进度、水平、兴趣、需求，对观察中收集的信息进行分析，以便调整教学内容的难度、进度及教学方式，更好地为学生的英语学习服务，提升英语教学能力和效果。

四、结语

幼儿时期是英语学习的关键期，而幼儿教师又是幼儿英语学习的主要启蒙者。因而，英语教师和中职学前教育专业学生都应意识到英语学习动机的重要性。英语教师在实际教学中采取相应措施激发学生的学习动机，中职学前教育专业学生自身也要正确认识英语在职业发展中的作用，积极自主学习英语，从而培养英语综合素质更高的“未来幼儿英语教师”。

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