如何运用英语绘本混合式学习提升小学生英语阅读的素养

【摘要】对于英语的学习，应该从小抓起，重点在于培养和提升学生们的英语思维，让学生们从枯燥的语言学习环境中转变出来，而其中最为重要的就是要培养学生们的英语阅读素养。本文就以英语绘本混合式学习为例，探讨小学生英语学习的一些重要内容，期望能够通过英语绘本混合式学习来提升小学生英语阅读素养。

【关键词】英语绘本;英语阅读;阅读素养

【作者简介】方志玲，福建省泉州市晋光小学。

小学英语绘本作为培养和提升小学生英语阅读素养的重要途径，受到许多英语教师的重视。在小学这一年龄段，很难去掌握另一个语种，再加上传统的英语教学本身就缺乏趣味性，难以让小学生将自身的注意力集中到英语学习上来。这也就造成了小学阶段，学生英语阅读素养难以提升的结果，最终影响小学生学习英语的效率与质量。

一、英语绘本混合式学习的重要价值与优势

在小学阶段引入英语绘本混合式学习模式，能够激发小学生们学习英语的兴趣，相较于传统的英语学习，绘本混合式的英语学习能够让小学生们通过阅读英语文字和图画来学习英语。当前形势下的英语绘本式学习并非传统模式下的英语学习，而是结合了“互联网+”的教学模式。通过有效地将传统的课堂学习与互联网学习结合起来，真正地将小学英语学习与英语阅读的魅力展现出来，以吸引更多的小学生去积极地学习英语，进行广泛的英语阅读，提升小学生英语阅读的素养。

1.有利于提升小学生英语阅读的自主性。传统英语教学模式下，虽然在大多数时候，英语教师都会引领小学生进行广泛的阅读，但是这样一来，小学生们的阅读内容和阅读范围都受到英语教师们的严格控制，这样可能会造成小学生英语阅读的兴趣缺失，最后使得小学生丧失了对于英语阅读的积极性，从而无法提升其英语阅读的素养，对其今后的英语学习造成一定障碍。但是在采用英语绘本混合式学习之后，对于小学生英语阅读的范围不再加以限制，小学生们可以通过互联网来搜索和寻找自己所喜爱的英语阅读内容，对其进行仔细阅读，从而在阅读中培养和提升自身的英语阅读素养。同时，采用英语绘本混合式阅读的教学模式，使得小学生们可以自主地去学习英语，学习时间以及学习场所具有自由性，小学生们可以通过自己的学习兴趣来选择阅读什么题材的读物，以及怎样去进行阅读。

2.英语教师可以通过英语绘本混合式学习模式来发挥其主导作用。小学英语学习采用绘本混合式的教学模式在很大程度上摆脱了传统小学英语教学的局限性，使得小学生们在英语学习的过程中，摆脱教师的束缚;在阅读范围方面，也能够利用互联网来筛选出适合自己的阅读题材，从而逐渐提升自身的阅读素养。但是，部分小学生未能正确认识到网络的弊端，过早地接触网络也容易阻碍小学生形成正确的三观。但是从另一方面来说，绘本混合式英语学习也能够有效发挥教师教学的主导作用。英语教师在课堂上可以对小学生的英语学习行为加以规范，针对小学生在英语阅读与学习中遇到的困难，英语教师要快速有效地处理。英語教师可通过英语绘本混合式学习来监管小学生们英语学习的整个过程，还可以利用线上教学系统来监测每一个小学生英语学习的进度，对于小学英语教学的进度进行适当的调整，充分发挥小学英语教师在英语教学中的主导作用，为提升小学生英语阅读素养提供助益。

二、英语绘本混合式学习的制订措施

前文讲述了英语绘本混合式学习的优点与运用价值，强调了英语绘本混合式学习有利于提升小学生英语学习的自主性，发挥英语教师在英语教学中的主导作用，让小学生通过自主阅读和教师引导阅读的方式来进行英语的阅读，从而不断培养和提升小学生英语阅读的素养。通过对一些学校英语绘本混合式学习所指定的措施以及相应要求的分析我们发现，英语绘本混合式学习一般包括以教材为基础的混合式学习以及小学生们自主性的绘本混合式学习。因此，以下内容则从这两点措施出发。

1.以小学英语教材为基础展开混合式学习。对于英语教师而言，在对小学生进行英语教学的时候，一般是以英语教材作为基础来展开教学的，但是由于传统英语教学模式的局限性，以及小学学生难以在学习中文的同时再展开对另一门语言学科的学习，小学生在英语学习方面所能投入的精力有限，因此，教师们如果不能有效改善英语教学方法，那么小学生也难以对英语学习产生兴趣，从而不断降低其英语学习的热情。英语教师的授课一般是基于教材的，在学习教材的前提下，再来展开其他的英语教学活动，帮助小学生提升英语阅读的素养，为其今后的英语学习打下基础。但是，由于英语课堂教学中课时的限制，绘本教学很难进行系统性的开展，基于英语教材来进行施教的方式则又会为小学生的英语学习带来困扰。因此，英语教师可以通过传统的英语教材与英语绘本结合的方式来开展英语教学，混合式的教学帮助教师们有效地展示出了英语语言的魅力，激发了小学生英语学习的兴趣，通过对英语教材、英语绘本的阅读，终于逐渐地提升了小学生的英语素养。

基于英语教材的英语绘本混合式学习是让教师们通过布置一定的教学任务，来让小学生们完成，通过教师的指引，助力于小学生的英语学习与阅读，以巩固英语知识。绘本混合式的英语学习包括课前预习、课中练习、课后复习等内容。因此，教师需要通过这几方面的内容来开展对于小学生英语学习的指导，使其逐渐进步，从而提升小学生们的英语阅读素养。首先是英语课前预习。课前预习的内容主要包括对部分英语绘本的背景进行介绍，或者提前了解教材的重要内容，一般而言，英语教师会为小学生布置相应的预习内容。然后让他们对英语绘本、英语教材进行学习、理解、阅读。课前的预习与阅读是为了让小学生们能够及时跟上英语教师教学的进度，针对其中的知识难点，进行再教授与重点讲解。其次是课中的练习与互动。课中的练习与互动是教师对小学生开展英语教学的重要环节与关键部分。通过学生们对于英语绘本和英语教材的预习，针对其中的主要内容展开教学。究其程序而言，一般是先让学生对自己所预习的内容进行消化，借此导入新的内容，然后对学生们进行教学，依托于绘本进行深入的知识讲解，从而提升学生的英语综合水平。最后则是课后的复习。现在的英语绘本混合式学习不再局限于传统的英语学习，课后复习也不再是单纯地对当天所学习的知识点进行再次了解和记忆。在新形势下，课后复习的重点内容包括观看微课、线上作业等，英语教师可以对当天讲解的英语知识进行再度调节，通过不同学生们对英语知识的掌握度，来制订新的课后复习计划。通过课后的复习以及作业，逐步提升小学生的英语阅读水准，提升其阅读素养，为其今后的英语学习奠定坚实的基础。

2.基于小学生们自主性的英语绘本混合式学习。英语学习中的两大关键点：一是教师的教学方式方法，一是学生们自主学习的能力。只有两者相结合起来，才能真正构建出适用于小学生英语学习的方案，从而提升其阅读水平。英语学科是一门预言性质的学科，而语言学科的学习重点在于平时的积累，也就是阅读和记忆。对于小学生而言，想要真正提升英语阅读素养和改变英语学习的现状，就必须要提升自身英语阅读和学习的自主性。英语教师的课堂教学毕竟受限于英语课时，小学生们不能仅凭借教师的课堂教学来提升其英语阅读的素养，而是需要其自身去积极地进行广泛的阅读。而英语绘本混合式学习，则能极大地提升小学生们学习英语的兴趣，因为英语学习摆脱了传统的时间与空间的限制，同样，学生们对于不同的英语阅读题材也不再受限于英语教师的管辖，传统的教师主导英语阅读内容，主导英语学习的范围这一现象也能得到明显改善。因此，这就使得小学生们能够通过互联网来寻找自己所喜爱的英语绘本和阅读题材，将自身的兴趣融入进行才能真正提升自我的学习主动性和能动性，提高学习的能力。英语阅读能力的提升有利于学生正确看待自身英语学习的问题，然后根据自身在阅读中遇到的各种困难，对英语学习和阅读进行适当的调整。英语绘本混合式学习中，强调小学生英语阅读的自主性。因为在课后，教师一般不会插手学生们的生活，往往只是布置一些课后作业，或者让学生们进行课后复习。然而，也正因如此，小学生在课后失去了教师的约束，对于教师布置的一些作业还会回去完成，但是课后阅读、复习等不动笔的作业基本等于没有作业的形式，从而造成了小学生英语学习自主性的缺失，无法有效提升其英语阅读素养。而英語绘本混合式学习则要求小学生需要具备极强的自主性，可以通过微信公众号，或者其他学习英语的平台，自主查询阅读资料，查找学生们自已所喜爱的英语阅读题材，以兴趣作为指引，帮助学生们自主提升学习的积极性、自主性，从而进行有针对性的阅读。阅读内容和阅读方法等都需要不断地进行调节，最终形成一套适用于小学生自身的英语阅读方法，从而提升其英语阅读素养。为了有效保障小学生们的英语阅读能力，在其自主性阅读的同时，教师还可以帮助小学生们寻找适用于学生进行广泛阅读和深入学习的阅读教材。因英语绘本混合式学习有别于传统的英语教学，所以，需要教师以及学生们的共同努力，通过针对性阅读和重点知识的学习，来帮助小学生积累阅读经验，助力英语学习，提升小学生英语学习的自主性，从而逐步提升其英语阅读素养。

三、结语

总而言之，现在下英语的重要性不断突显，英语学习越来越受到教师、学生、家长，以及社会各界的重视，但是，在小学阶段，英语学习还存有着一定的困难，因而需要国家以及社会各界帮助。而英语绘本混合式学习模式则是有效提升小学生英语阅读素养和英语学习能力的重要方法，教师以及小学生自身都需要基于此英语学习的方式来提升小学生英语学习的素养。

参考文献：

[1]朱玲燕.阅读素养视域下的小学英语阅读教学策略探究——以一堂绘本教学课为例[J].英语教师，2020，20（10）：130-134.

[2]闫阳飞，国华.浅析绘本阅读教学对小学生英语阅读素养的影响[J].英语广场，2020（14）：134-136.

[3]胡娟.巧用英语绘本混合式学习，提升小学生英语阅读素养[J].福建教育学院学报，2018，19（12）：84-86.

[4]杨文文，邵梅.浅谈利用绘本提高小学生英语阅读能力[J].中国校外教育，2017（13）：83-84.