基于CBI模式的高职英语口语教学实证研究

朱迪 于群

【摘要】近年来，CBI教学模式在大学英语课堂中被广泛使用，本研究以山东医学高等专科学校为例，进行了为期半年的教学改革实验。以口语教学作为切入点，采用问卷调查法，选取2018年级的学生进行了问卷调查、口语测试和课堂教学改革实施。对实验结果通过EXCEL2003和SPSS17.0进行数据分析，结果显示实验组和控制组学生在英语口语方面均有所提高，但实验组的提高幅度远远高于控制组。这表明，经过主题式CBI教学模式在课堂口语教学中的应用，受试组的学生在口语流畅程度、自主学习能力、英语句法词法应用和自信心方面都得到了提升。

【关键词】CBI模式;高职英语;口语教学

【作者简介】朱迪（1988-），女，汉族，山东临沂人，山东医学高等专科学校，讲师，英语硕士，研究方向：二语习得;（通讯作者）于群（1984-），女，汉族，山东临沂，山东医学高等专科学校，副教授，英语硕士，研究方向：英语教学。

【基金项目】本文系临沂市社会科学研究规划课题“临沂市高职高专英语教学改革中CBI教学模式的应用研究”（编号：2018JT214）。

一、 CBI理念介绍

CBI教学理念改变了传统教学中单一的语言技能课程模式，把内容课程与语言课程结合起来，从而备受关注。CBI教学模式（Content —based Instruction）起源于20世纪60年代末的加拿大。CBI的理论来源是二语习得研究中著名的输入假设（Input Hypothesis）理论。Krashen S.D.（1985）提出“学习者需接触到‘可理解的语言输入，即略高于学习者现有语言水平的第二语言输入，而习得者又将注意力集中于对语言意义或信息的理解而不是语言形式上时，如果能有意义地运用目标语言，才能产生习得”。

二、 CBI教学模式在中国外语教学的研究综述

在国内外語教学研究领域，关于CBI教学理论的研究主要有以下几个方面：蔡坚（2002）、俞理明&韩建侠（2003）、戴庆宁&吕晔（2004）和袁平华（2006）对国外CBI语言教学进行了系统阐述和理论探讨。在主题式CBI模式用于外语教学的研究中，前人也进行了不少探索。叶献林的研究中阐述了主题式CBI模式的特点和理论基础，并且评价和实施了这个模式。此外，谢怀昕将CBI主题模式应用于大学英语阅读教学，滕春艳在大学英语专业精读课程中对此模式进行了探索。

三、 研究设计

本研究旨在解决以下三个问题：

1. CBI教学模式是否有利于提高学生英语综合应用能力，尤其是口语表达能力;

2.CBI教学模式是否有利于提高高职学生英语学习兴趣和动机;

3.在高职英语课程中实施CBI教学模式应注意哪些问题？本次研究借助手机app雨课堂实施主题式CBI教学模式，旨在建立多元化大学英语考核体系，增加过程性考核比重，提高高职英语教学效率。

四、教改过程实施

1.问卷调查。此次教改实验在实验前后均对学生进行了问卷调查，由实验组和控制组学生作答，问题主要涉及学生英语学习动机、学习兴趣、学习态度、自我效能感和对高职高专英语课堂教学的建议。

2.测试。本次教改实验前后均对两组学生进行了口语测试，旨在了解两组学生的口语水平变化。测试内容选取符合高职高专英语学生水平的PETS（公共英语等级）4级口语测试，其水平对应为高中阶段词汇量3000的日常对话。测试前，研究者对两组学生进行调查，了解到参与实验的两组学生均未参加过PETS全国公共英语等级口语考试。

3.课堂教学。本次教改实验在实验组采取主题式CBI教学模式，将实验组分为8个小组，让学生根据主题进行角色扮演，进行了16场口语对话练习。在控制组则采用传统PPT讲授模式。

4.研究对象。选择山东医学高等专科学校参与教改实验的2018级150名临床专业同学作为研究对象。他们被随机分到两组，实验组和控制组，每组75人。

5.研究工具。实验前后的问卷调查法，实验前后的口语测试及课堂教学。实验结果借助EXCEL2003和SPSS17.0对数据进行分析。

6.实验步骤。课堂实施阶段，包括准备、试验、观察和反思四个环节。（1）准备：本次教改实验在实验组展开主题式CBI教学模式，而在控制组则采用传统PPT讲授模式。教师根据选定主题在课堂开始前利用雨课堂app向实验组学生推送对应的视频材料，即美剧中医院问诊视频片段和医院求职小节选等相关视频，并通过app终端监测学生完成情况，教师根据视频主体设计情景对话。（2）试验：课堂上安排学生分小组进行角色扮演。每个小组根据特定主题进行排练，并在课堂上向同学们依次展示情景对话。（3）观察：教师和学生一起对各小组的表现进行评价，评价内容包括口语流畅性、语法准确性、肢体语言等。（4）反思：老师引导学生共同总结情景对话中的语法和句法知识，包括日常用语、句式结构、常见错误等。由学生点评小组模拟扮演中出现的问题，随后教师对问题进行总结并补充本次课的知识点。

口语成绩评定：主题CBI模式建立了多元的评价考核体系，分为教师评价、学生互评和自我评价三部分，其中教师评价占65%，学生评价占20%，自我评价占15%。评价标准由教师拟定，要求大家从小组合作、交际技能、个体行为、语言准确度等方面进行打分。

五、研究结果分析

1. 实验前问卷分析：研究组对参与大学英语教改实验的150名同学进行了实验前问卷分析，研究结果显示，实验组和控制组对英语学习的认可程度呈现相似结果。两组均有80%以上学生认为英语学习重要，85%以上学生认为英语口语的学习需要重视;30%的学生对自己的英语口语感到自信，25%的学生对自己的口语感到满意;在提高英语口语的有效方法上，55%的学生认为课堂英语演讲能提高他们的口语表达能力，80%的同学认为当前课堂教学中口语部分比重过少，并且形式比较单一，内容比较乏味，60%的学生希望增加角色扮演情景对话。

2.实验后问卷分析。实验后的问卷调查主要由实验组同学完成，根据结果统计发现，86%的学生更倾向于主题式CBI教学模式，92%的同学认为此教学模式相比之前的传统教授法更有趣，84%的学生认为在教改课堂中得到了口语的表达机会，79%的学生希望增加更加灵活多样的课堂形式。值得关注的是，实验前只有25%的学生对自己口语表达感到满意，实验后则有56%的学生对自己口语感到满意。在自信心方面，实验前问卷显示，30%的学生对英语表达有信心，实验后这一数值提升到62%。在口语成绩方面，75%的学生认为此教学模式提高了口语成绩。几组数据显示，实验组学生在一年主题式CBI教学模式的课堂学习下，提高了英语口语表达的积极性，增加了自信心，提升了口语水平。

为进一步分析学生在此模式下的受益情况，第15题为多选题。

A.自主学习能力;B.口语流畅度;C.重视英语程度;D.自信心;E.语法;F.词汇句型。

根据数据显示，实验组学生对CBI教学模式使其在口语流畅程度、自主学习能力、英语句法词法应用和自信心方面都得到了提升，这种提高尤其表现在英语口语自信心和流畅度方面。

3. 测试分析。（1）实验前口语测试分析。实验前结果数据根據SPSS显示，两组在实验前的平均分值较接近，标准差实验组是8.23，控制组是8.25，两个班的t-值是0.33（0.33 < 1.989 ），即两个组不存在显著差异。

（2）实验后口语测试分析。实验后的口语成绩测试结果根据SPSS处理显示，实验组的平均分提升至79.52分，而控制组依然是71.07，可以得出结论，在口语交际能力提升方面实验组明显高于控制组。实验组的平均分值高于控制组7.45分，而t-值显示4.33 >1.989，即两组口语差距显著。

为了进一步比较两组学生口语测试前后准确度，将口语准确度分为A-E 五个等级，从图表中可以看出，两组学生在口语测试前后准确度均有所提升，但并不显著。

在口语流畅度方面同样按照A-E 五个等级进行区分，图表显示，A-C等级的学生在英语口语流畅中进步最显著，尤其是C、D等级的学生。

六、结论与展望

此次CBI模式的高职高专院校英语课堂实验结果显示：实验组和控制组学生在英语口语方面均有所提高，但实验组的提高幅度远远高于控制组。研究结果表明，主题式CBI模式有助于提高高职高专院校英语课堂中学生的学习动机和学习兴趣，这对未来的教学探索起到积极作用。

对未来的研究，笔者总结了以下几点建议，一是要求高职英语教师紧跟时代步伐，积极提高信息化资源整合能力。二是要求教师转变教学方式，提高教学设计能力，在课前了解学生自学遇到的问题，有的放矢地安排课中教学活动。教学方法应灵活多样，可根据不同主题选择任务型教学法、情景交互法、合作学习法等。三是激发高职学生的英语学习主动性和积极性，选取符合高职学生水平的主题，同时应选取水平相应的问卷调查及测验，让英语基础薄弱、学习自觉性低的高职高专院校学生感到自我效能感的提升。在今后的教学应用中，学校和社会应该注意大学英语课程不应当只是一门语言基础课程，它也是一门拓展学生知识面、让学生了解不同文化的窗户，应更加注重对学生人文素养的培育。

参考文献：

[1]蔡坚.第二语言习得与CBI教学模式的探究主[J].北京第二外国语学院学报，2002（02）.

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