用迁移想象进行小学书法教学

陈霞

【摘 要】 书法教学是一门安静的艺术，中国书法艺术的传承源远流长，在传扬祖国灿烂文化的同时，也把美育植入人心，让文化性和艺术性紧密结合，变成享誉世界的文化艺术，这是字母文字无法比拟的艺术境界。用迁移想象进行书法教学，无疑会给书法艺术注入新鲜的血液，让富有创意的想象融入书法，是教育应该追求的崭新理念。

【关键词】 书法教学;迁移想象;美育

书法是我们祖国宝贵的文化财富，几千年来的文化墨迹，篆刻书法，走到哪里都能看到这种瑰丽的文化烙印。我们作为一名小学语文教师，教会学生从小写好祖国的语言文字是多么重要。今天，我主要从迁移想象这个角度谈一谈小学书法教学的一些具体的做法。

一、展示灿烂瑰宝，激发书法兴趣

我们的祖国是一个有着五千年文化的文明古国，历朝历代的名人字画，书法艺术珍品不胜枚举，有的人更是酷爱珍藏，为了寻得一幅真迹，可谓是用心良苦。因为书法不仅是记录文明的符号，更是一门高雅的艺术门类，很多人一生醉心于书法，在书法上取得了极高的造诣，也给后人学习、模仿和借鉴提供了典型的范例。我国晋代书法家王羲之先生的书法就达到了登峰造极的地步，他的衣钵又传给了自己的儿子王献之。我国宋代的“苏黄米蔡”四大书法名家，他们的作品各具特色，有的苍劲，有的天然，有的俊逸，有的蕴藉，每人自成一统的书法格局，堪称宋代书法的典范，代表了宋代书法的最高成就。毛泽东同志的狂草也笔走龙蛇，飘逸之中蕴含遒劲的笔锋，这和他伟大的人格和雄伟的抱负是分不开的。很多时候，人们都说见字如见人，字体和笔法也会充分展露一个人的性格特征。教师要极力展示历代名人的书法艺术，以此来激励学生的书法创作热情。

二、了解间架结构，熟悉基本笔画

纵观很多小学生写的字，毫无章法，他们中有的人只是为了把字的筆画凑完，从来不考虑先横后竖，先撇后捺等各种书写规则。例如，一个“口”字的书写，有的学生就是从左向右写满一个类似的方框一笔草就。遇到这样的学生，教师更应该耐心细致地进行书法笔顺的教学和字的间架结构的摆放，以及如何熟悉起笔落笔等规则。努力培养学生练习书法的兴趣，爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。学生只有兴趣至上，才会更加努力地学书法练书法。在基本笔画中，最常见的字就是“永”字，可以让“永”字为例来解读八个基本笔画的写法。这个笔法的口诀是：（1）点为侧，就像翻飞的鸟儿身子侧着而下;（2）横为勒，好似急忙拽勒住急行的马缰绳;（3）竖为弩，极像用巨大的力量拉开弓弩;（4）钩为趯，仿佛在跳跃;（5）提为策，就像策马用的鞭子;（6）撇为掠，宛如用篦梳掠拨头发;（7）短撇为啄，如同鸟儿啄物件;（8）捺为磔，表示笔锋开张了。相传王羲之花了几年的时间练习写“永”字，并一路由自己的儿子传给了虞世南。我们在教学生写时，也可以多花时间练习写“永”字，从这些想象里面寻得落笔的最佳思考。因为头脑中有丰富的想象，所以我们就可以鼓励学生凭借想象，在胸中预先生出丘壑，才能在纸上落下花朵。

三、细化单个部件，形成迁移想象

我们以“左双耳旁”“右双耳旁”和“单耳旁”为例，来细说书法迁移带来的艺术享受。写左耳旁时，横撇要略上抬，弯钩的笔画要努力控制它的长度，约是悬针竖长度的一半，还要写得苗条有韵致，就像一个凹凸有致的丰满美女，而悬针竖的部分就是美女挺拔的躯干，横撇弯钩的地方恰似凸显的前胸和起伏的腹部。这也得益于我国古老的象形文字，像起伏的山岳的峭拔之美。因为左耳旁在左边，所以落笔时要尽量把它写瘦一点，用谦逊的胸怀给右边的部件让出宽阔的空间。右耳旁的情况就有明显的变化，因为位置在右边，所以不需要兼顾谦让位置的问题，这样一来在悬针竖后，可以用夸张的笔法把弯钩部分写高耸一点，写胖一点。启发学生展开丰富的联想，用迁移的想象进行联想，例如，十月怀胎的母亲高耸的腹部，这种孕育之美是生命的摇篮。如果学生能这样思考，必然会更好地把右耳旁落笔生花，写的宽度和左边的部件相差无几，尽量保持上窄下宽，这样一来，右耳旁和左耳旁的区别就很明显地镌刻在学生的心中、眼中，练习书法时才能做到胸有丘壑，气定神闲。单耳旁的部件相对双耳旁更加立体而棱角分明。我们教学生写单耳旁时，也要鼓励学生进行大胆的想象，用想象迁移到学生的思维，把芭蕾舞者单脚尖着地、手臂婀娜伸展于空中的画面进行比对，这样就能在学生的头脑中产生舞动的灵性之美，这也是汉字区别于其他拼音文字的主要原因。

当然，书法的笔法太多，字的间架结构多种多样，但总体上而言，书法还是有规律可循的，如横平竖直，偏旁迎让，比例兼顾，重心平稳和疏密有致等都是我们应该考虑的范畴。而在教学的过程中，也根本没有诀窍，一定要让学生多学多写，多想象，多琢磨。从小立志把字写好写规范，让学生端正态度，把字写得锦上添花。

【参考文献】

[1]袁景林.在小学开展书法教育的可行性研究[J].中国钢笔书法，2011（08）：32-35.

[2]刘栋.创设想象在小学中高年级书法教学中的应用研究[D].华中师范大学，2018.

[3]马强.运用迁移理论提升小学写字教学实效[J].北京教育教学研究，2013（02）：45-47.