丰富阅读形式提升语文素养

2020-12-23陶珏

小学生作文辅导·中旬刊 2020年10期

陶珏

【摘要】核心素养视域下，突出强调了阅读素养在语文学习过程中的重要地位，所以，教师要引导学生展开梯度阅读，这既是为了培养其良好的阅读习惯，也能实现文本研读，深入推进阅读思考，使其有助于促进核心素养的全面提升。在小学语文教学中，引导学生进行浅读、辩读、拓读，能有效地促进学生语文核心素养的提升。

【关键词】小学语文;梯度阅读;核心素养

在语文学习能力中，包括书写、阅读、写作、表达四大关键构成，其中，阅读能力会对其他学习能力的提升产生直接且关键的影响。为了培养学生的阅读兴趣，帮助学生提高独立阅读能力，近年来，开始在小学语文教学实践中全面推广梯度阅读。那么，如何才能灵活运用梯度阅读策略，使其有助于培养学生的独立阅读能力呢？

一、在浅读中培养阅读习惯

浅阅读阶段实际上是形成阅读经验的起步阶段，需要达到的目标就是唤醒学生已经具备的阅读经验，在完成新文章的阅读之后，能生成更高的阅读起点。在这一过程中，教师应当充分展现示范性阅读引导，使学生自觉养成良好的自主阅读习惯，能实现自主反思。

例如，在完成《金色的草地》教学之后，课后练习要求学生体会作者蕴含于其中的情绪变化并思考作者观察事物的方法。實际上，进入三年级之后，这种联系实际的要求已经不是第一次出现，在学习《搭船的鸟》时也提出了类似的要求。所以，在完成习题讲解之后，教师首先要引导学生回忆之前所学习的内容，然后整理与此相关的阅读经验，思考：这两篇文本存在哪些相似之处？《搭船的鸟》中作者描写了什么？本文描写的是什么？在问题的引导下，学生根据原有的经验展开思考，很快就能从中探寻到解决问题的最佳答案。

小学生已经具备了一定的识字量，针对相对浅显的文章，不仅能读懂，也因此积累了基本的阅读经验。所以在进行新文章阅读时，如果可以针对之前的经验进行回顾和唤醒，就能在脑海中找到与新文章相匹配的阅读方式，以此展开自主阅读，提高阅读效能。

二、在辩读中激活阅读思维

语文教材中的文章都很精彩，作者在文章中运用了优美、形象生动的语句来阐述情感。教师在开展课堂教学之前要充分解读文章，将可以引导学生辩论的“点”找出来，进而让学生积极主动地加入辩论中来，让学生不仅深入感悟课文语句，还让他们积累大量的好词佳句。

以《荷花》一课的教学为例，一位教师是这样展开教学的。

师：大家看一下课文，文章第二自然段对荷花的形态进行了描述，大家认为哪句话让自己感触最深呢？

生2：我和生1的想法是一样的，这句话好像让人看到了百合花的生长过程。

生3：一个“冒”字让荷花充满了生机。

生4：将“冒”字替换成别的字也可以。

生3：我认为不可以，因为“冒”字可以让生长过程呈现出动态感，而别的字却达不到这样的效果。

师：同学们好好想一下，“冒”这个字可不可以用其他字来替代呢？现在同学们开始发表自己的观点展开辩论吧！

生（正方）：我觉得“冒”字可以被替换，例如用“钻”字来替换。

生（反方）：我觉得不可以，如果进行了替换，就无法将荷花生机勃勃的感觉体现出来了。