强化语言思维训练提升幼儿教师口语教学中“说话”的能力

陶建莉

摘 要：幼儿教师口语教学中，不只要重视语音的标准程度训练，还要强化语言丰富性、条理性、灵活性训练，才能真正提升未来幼儿教师们的“说话”能力，为职业能力提升打下坚实基础。

关键词：“说话”;问题;语言思维;说话能力

幼儿教师口语教学中“说话”能力训练是不可或缺的一环，“说话”训练一方面为了提升学生普通话口语水平，以达到相应的普通话水平测试标准，另一方面为了提升学生口语实践表达能力，为未来幼儿教师的教学工作打下坚实基础。为此在教学中我们会强调“说话”能力的训练，但在“说话”能力训练过程中，学生往往只重视语音的标准程度训练，从而在整体上提升较慢，说话能力的提升大打折扣。

一、“说话”训练中存在的问题

1、有口说不出，表达断断续续

训练中有个别学生出现开不了口的情况，只要一站起来或一看到说话题就紧张，脑子一片空白，支支吾吾说不出话来，半天从嘴里挤出只言片语，或东拼西凑也无法达到“说话”要求达到的3分钟时长。这其中有心理原因造成的，但也有属于脑袋空空，心中无物;

还有不少学生说话不顺畅，词汇单调，在说话的时候会比较容易卡壳。拿到说话题之后，虽然努力组织语言，但就是说话不顺畅。说这句话的时候，头脑可能在想着下一句要怎么讲，说出来的话语断断续续，随时都是卡壳的，而且没有连接性，导致听的人也很难受，也严重影响说话的流畅度，导致从测试的角度讲，时长和说话流畅度都不达标。

2、说话无条理，杂乱无章

打开话题后一段话无正确的语序，东一句西一句，杂乱无章，想到哪里说哪里，因为不知道是想表达什么意思。这既影响了说话的流畅度，也会让自己的表达毫无头绪，容易混乱甚至中途“短路”。

很多话都会重复说，以至于说一句话，要重复地说好几遍，说到后面忘了前面，原本简简单单的几句话，却被说得很复杂，这样的情况也会导致听者云里雾里，很迷茫。整段表达显得七零八落，可听的内容很少，流畅度也大打折扣。说话没条理，是语言表达能力弱也是思维能力弱的体现。

3、說话呆板程式化，无趣味

测试时考生时常出现词语贫乏，语句组织过于简单，冗余成分过多，甚至相同的语句不断重复的现象。因而造成了单位时间里出现的词语量明显不足以及文不对题等现象。甚至在测试中还会陷入单一模式：开头一两句点题，还有点个性，符合题目要求，接下来就是“异口同声”了，所有的人说同个话题内容几乎雷同，或者同一个人说不同话题却套用相似的内容，干巴巴毫无新意，听起来语气语调死板无感情输出，这完全违背了“说话”训练的初衷，更不符合幼儿教师培养的目标。

二、“说话”问题形成的原因

思维和语言的学习二者之间是相互影响也是相互促进的关系， 以上问题一方面是学生的心理问题和学习态度造成的，另一方面则是教学中缺乏必要的思维训练，形成了思维和语言的发展不匹配不协调。

1、语言训练和思维训练脱节

而在这个语言表达的过程中，其实也是在充分迅速的带动我们的大脑进行思考，所以在运用我们的语言表达能力的同时也是在锻炼我们的思维能力。

在“说话”教学中，过去我们特别重视“说”的语音标准度，把主要精力放在了正确地表达这个层面，认识到了流畅度的问题而采取了程式化的教学方法，没有重视从思维训练的角度来提升语言表达的效能;主要去解决“说什么”的问题，而没有去研究“怎么说”的问题，这也导致训练没有把学生的“说”和“想”结合起来，所以“想”得不多而“说”不出来就成为了普遍问题;学生在以往学习中也更多擅长书面的表达，口头训练机会少，接受教师的多，自己主动表达得少，导致心口难开的状况。

2、思维僵化适应不了语言的多变性

“说话”是需要技巧的，而这些技巧的根本就是我们的语言表达能力和思维能力，只有我们练好的语言表达能力和思维能力，才能把握好说话的技巧，才能更加融洽的与他人进行交谈，才能适应不同的话题，自如地表达，让自己说出来的话更加贴合实际话题，自然流畅。

惯性思维，影响说话质量。只注重说话语音标准度的训练，说话把注意力完全放在字词发音上，说话的内容容易陷入流程，形成套路模式，甚至“说话” 变成了背记，任何的话题都变成了一个模板一个味儿。

在长期的语言训练中，学生被灌输太多的表达方法而鲜少有体验生活、关心他人、思考社会的时间与空间，因此拿到什么题目就说什么话，是他们的惯性思维，这也是惰性思维，更是简单思维。这种僵化的思维也导致“说话”训练彻底变成应试的工具，对真正提升幼儿教师的口语表达能力毫无帮助。

三、强化思维训练提升“说话”能力

1、加强语言思维的丰富性训练

首先是学习如何将内心的感受转化为别人听得懂的语言，学会用一句话来概念你的想法。而语言的组织需要语言的积累，训练中要先让学生注意积累一定语汇，学会同一事物用不同的词语表达，阅读、聆听和做笔记都是丰富语汇的方法。课堂教学可设计语言小游戏来检验成果;布置作业让学生积累生活素材，思考整理头脑，从而形成丰富的说话“资源库”。

接下来是打开思路，调动起所有的说话资源，这样才能做到思路清晰，内容源源不断。如何打开说话的源头活水呢，重要的是启发。教师的主要任务是帮助学生打开记忆的大门，教师可以亲身示范，自己即兴说几个话题，让学生放松心情，帮助学生打开思维。也可以让学生互相交流自己想说的内容，彼此触动启发，举一反三。教师还可以就话题设计一些有趣的小问题，引发学生回忆的兴趣。再比如，可以进行命题说话头脑风暴，打破惯性思维，学生在紧张有趣的氛围中，思路慢慢被打开，从无话可说逐渐到有话可说，到越说越多。

2、强调语言思维的条理性训练

思维的条理性训练旨在将散乱的内容变得更有条理。说话内容的转化的方法，一般是用逻辑结构来表达。最简单的逻辑结构是“首先——其次——然后”，“第一……第二……第三”，或者讲三个理由来支撑你的观点。

分析话题的时候，我们一般教给学生三种常用的思维路径。第一种是逻辑法，即按照逻辑顺序可以把每个话题分解为三个问题：是什么，为什么，怎么样。如“我的朋友”，可以分解为三个问题：我的朋友是谁，我们为什么成为朋友，我和朋友是怎样相处的，有怎样的故事。第二种是时间法，即按照时间顺序可以把每个话题分为三个阶段：过去，现在，将来。如“我的愿望”，小时候（过去）我有过哪些愿望，现在我又有哪些愿望，将来可能还会有什么愿望。在时间顺序里面还可以运用逻辑顺序，如小时候的愿望是什么，为什么有这个愿望，最后结果怎么样。第三种是联想法，这种方法其实等于没有方法，就是说到某个话题，就想到某些人、某些事;说了第一件就想到第二件、第三件。如“向往的地方”，说到这个话题，我就想到头脑中印象最深的一幅画面，这幅画面引发了我最向往的地方，那么说完这个地方，接下来再来说说我其它向往的地方。这三种思维路径容易掌握，同时比较适合口头表达的特点。

3、强化语言思维的灵活性训练

反复训练用不同的语言表达同一话题，熟悉不同体裁的话题的不同表达方法，做到熟能生巧。不同的话题有不同的語言表述风格，如说人说事类的可以多举例，例子越详细越好，多谈细节。说理类话题的就要在说事例的基础上进行简单分析，讲出一些道理来。说景类的话题就要进行充分的想象与联想，学会描摹画面，将时间与空间相结合，将自己脑中的画面详详细细地说出来。

有的学生只善叙事，不善于说理说景，那么可以将说理类与说景类的话题转化成说事类的。如“谈谈社会公德”“谈谈个人修养”，在开头解释一下概念之后，就可以直接举例子，正反面结合，说完例子简单肯定或否定一下即可。比如“我喜欢的季节”，也可以转化成讲述一年四季中发生的趣事。除了分类外，还可以进行话题合并，许多内容相近的话题，可以准备相同的事例，每个话题只要写好开头，灵活过渡到相应话题即可。

语言表达能力是思维能力的表现，语言表达的能力的强弱体现的是学生的思维表达能力，言语表达流畅、敏捷、精确等方面就体现了学生在这个过程中的思维表达能力。所以思维训练是“说话”训练中不可缺少的重要环节。

参考文献

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