基于校企合作平台的汽车类教师培养研究

张鹏 马海英

摘 要：基于校企合作平台的师资队伍培养是应用型本科高校、职业院校培养“双师型”教师的最佳途径。本文以汽车类专业为例，结合用人单位对汽车类专业人才需求情况和汽车类专业教师存在的主要问题，分析应用型本科高校“双师型”教师培养的机制和方法，为提高应用型本科高校人才培养水平和推动其教育快速稳定发展提供理论参考依据。

关键词：校企合作;教师培养;双师型;汽车类

引 言

应用型本科高校培养的人才具有研究型、应用型、复合型和技能型特点，是我国高等教育的重要组成部分，其人才培养的质量直接影响到我国高等教育质量的提升和我国经济发展的速度。因此，为了保障应用型本科高校的教学质量，提高应用型本科高校的办学水平和人才培养质量，有必要建设一支符合高职教育人才培养目标的高水平师资队伍[1]。

谢金生等[2]指出“二元制”人才培养模式能够促进校企深度融合、教师个人职业发展和课程改革，进而提高教师的教学质量，但存在实践前准备不充分、未能触及企业核心技术和未能做好实践成果转化问题;赵玲珍等[3]剖析了职业教育现代化的内涵，从五个方面对高职教师职业能力的要求进行了分析。根据高职教师职业发展规律和现实困境，从政行企校联动师资培养、卓越制度建设、卓越发展培训及卓越文化营造等方面对高职教师发展中心建设提出建议;王婧[4]分析了现代学徒制和教师职业能力之间的相互影响和促进作用，得出了现代学徒制与教师职业能力发展的耦合机理;蔺宏良等[5]结合陕西交通职业技术学院的成功案例，从教师的职业综合素质培养、教学能力强化、实践技能提升和科研能力深化四个方面对基于校企合作平台的汽车类专业“双师型”教师的培养路径进行了分析，为实现双师的培养目标和高等职业教育的快速发展提供理论和实践参考;滕文祥等[6]以汽车检测与维修技术专业为例，分析了基于校企培训基地的高职院校“双师型”教师培养模式，从“双师型”教师的选择与培训、企业培训师资质获取、课程指导与课程实施和基地教师评价及考核六个方面提出了“双师型”教师培养具体流程。

总结上述研究，均是以某一专业或理论研究进行分析，未见基于企业人才需求的汽车类“双师型”教师培养研究。因此，本文以企业人才需求为基础，分析了汽车类专业教师存在的主要问题，提出了基于校企合作平台的应用型本科高校“双师型”教师的培养机制和方法，为提高应用型本科高校人才培养水平和推动其教育快速稳定发展提供参考。

1 汽车类人才需求分析

为了深入了解相关企业对汽车类人才需求，本文通过对35家相关企业走访调研，并结合汽车学院专场招聘会调查结果，得出汽车类人才需求情况。

1.1岗位需求情况分析。由图1可知，各用人单位招聘岗位需求主要集中在销售类和普通技术类，此外，培养核心技术人才和干部储备近几年也在逐渐增加。

1.2 录用关注因素分析。由图2可知，用人单位在录用汽车专业毕业生时最看重学生的个人表达能力、社会实践能力、社会适应能力，依次是所学专业对口率和个人气质形象等。

1.3 能力和素质需求分析。由图3可知，用人单位对汽车专业学生的执行能力、责任能力、沟通能力、表达能力、团队能力和创新能力等比较看重，而对于书面写作的要求不是很高。

1.4 证书需求分析。由图4可知，公司对被招聘者证书最看重的是驾驶证，依次是英语和大学生竞赛证书。

1.5 往届生不足之处分析

由图5可知，往年毕业生在工作中不足指出占比最高的是抗压能力差，其他依次是忠诚度不足、敬业精神不足、缺乏实践经验和团队协作能力欠佳。

1.6 汽車类专业学生知识结构和能力建议

由图6可知，用人单位针对汽车专业毕业生在知识构造和能力上最重要建议是汽车营销与策划知识的加强，其次是机械工程理论基础知识和汽车新技术知识。

综合上述分析结果可知，在明确用人单位对汽车类人才要求的情况下制定人才培养方案和培养目标，同时对教师提出有针对性的更高的要求，对“双师型”教师的培养将更有意义。

2 教师职业能力分析

2.1 教师职业能力现状

文中以河南省开设汽车专业的几所院校为研究对象，从教师的教学能力、自我完善与发展能力、和学生的沟通能力、操作实践能力和创新能力五个方面对教师职业能力进行分析。

（1）教学能力

教师具备较高的教学能力和学生管理能力，但科研能力和专业理论研究能力较低。主要原因：一是大多学校在新教师入职培训中主要强调教师的教学和学生管理工作，而对科研方面工作不够重视;二是学校的发展定位未能及时传递给教师，即教师对学校的发展目标不清晰。

（2）自我完善和发展能力

教师性别因素在学校管理活跃度指标中的差异极大，其中男性教师所占比重比较大。主要原因：一是女教师不仅要承担学校教学工作，还要兼顾家庭和孩子的成长教育，无更多精力和时间处理学校相关事务;二是大多女教师的职业规划未考虑职位晋升。

（3）和学生的沟通能力

教师年龄在学生中受欢迎度指标上存在显著差异，其中年轻教师较受欢迎。主要原因是年轻教师与学生年龄接近，说话用语幽默风趣，交流不存在代沟。

（4）操作实践能力

教师年龄在学生群体中的威信存在较大差异，其中年长教师较有威信。主要原因是年长教师因多年从教，经验丰富，实践能力如动手能力、设备使用及维护能力等远在年轻教师之上。

（5）创新能力

教师年龄在创新能力方面存在较大差异。其中年轻教师接受新事物能力远高于年长教师。在工作中，不仅善于将创新手段与理论应用在技术教育过程中，同时能够参与学校技术科研工作，熟练掌握技术创新手段与规律，将技术科研工作经验内化为教育内容。

2.2 教师职业能力存在的问题

（1）真正的“双师”太少

虽然“一体化”和“双师型”教师日益增多，但因传统教育观念根深蒂固，教师尚不能很好地将专业知识和实践有机融合，无法真正做到“双师”教育。结果导致学生所掌握的仍然是课本上的理论知识，而在知识应用和实践操作能力方面远远达不到相关企业要求。

（2）资源整合利用能力较低

随着课改以及课堂教学理念、内容、方法的改变，应该将最先进的、最符合社会发展需要的、最有利于学生发展的优质教学资源应用到课堂教学中，并有机的整合在一起，以促进课堂教学质量的提高。当前教师关于理解与处理相关教材，筛选以及整合相应教学资源的能力有待进一步提高。

（3）教学过程设计环节不开放、民主

教育教学理念必须具有一定的前瞻性，应提倡民主、科学、开放的教育理念，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生的交流合作能力、实践能力与创新能力;关注学生终身学习的愿望和能力，学生的独立追求和人格的自由发展。因此，教师需要进一步提升课堂教学设计环节以及课堂教学过程中动态生成教学内容的能力，要调动学生课堂教学的积极参与性。

3 校企合作项目保障机制

3.1 校企双方权利与义务

（1）企业的权利与义务

企业权利：向学校提出培训内容及授课学时数;监督、检查学校的培训工作，对培训效果进行反馈分析与评估，并提出改进意见。

企业义务：向学校提供有关培训教材、维修手册和技术资料;同时定期为学校从事企业培训项目的老师提供免费培训;为学校提供与培训中心教学内容相关的企业专用教学用具、总成、车辆，其所有权仍归企业所有，学校具备使用权;也可以定期为学校赠送发动机总成、变速箱总成和实验车辆，供学校教学所用。

（2）学校的权利与义务

学校权利：对企业提供的与培训中心教学内容相关的专用教学用具、总成和车辆具有使用权;负责组织教学、学员考勤、培训考核工作;要求企业培训学员遵守学校相关管理规定，对严重违反校规、不服从教育和管理的学员可通报给企业中止其学习，对故意损坏公物的学员可要求其赔偿。

学校义务：根据企业培训工作需要进行基建、装潢，配备车间、教室场地等;负责对专用教学用具、总成和车辆的日常维护和保管，并做好培训物资的交接手续、帐目登记与管理和接受相关部门检查;为企业培训学员提供合适的生活和学习场所;按照企业培训要求完成培训任务;建立、完善培训工作记录、培训总结、档案资料管理;培训班质量的跟踪与管理;对企业提供的培训资料、产品信息等进行保密。

3.2 各项制度的建立

（1）组织机构制度

学校成立校企合作领导组，其主要职责：一是确定校企合作指导思想、方式及步骤;二是组织校企合作的实施工作、审批重大校企合作项目;三是建立完善校企合作相关制度。

领导小组下设办公室，其主要职责：一是加强学校与企业、社会的联系，扩展和企业合作渠道与途径，组织开展基地建设项目的调查与研究;二是制定中长期校企合作工作规划和年度工作计划，协调管理学校产教研工作;三是策划各种校企合作项目并交流意见，推动、协调各系与企业事业单位合作，并对校企合作项目进行指导、协调和考核;四是举办校企合作工作洽谈会，组织各系与企业事业单位签订合作协议和实训基地共建协议;五是校企合作项目质量信息反馈，校企合作文件资料的收集、整理和归档工作。

各专业部成立校企合作工作小组，其主要职责：一是挖掘人力资源优势，拓宽校企合作项目;二是对合作企业的信誉与实力进行调研和报送审核;三是约定校企合作协议中双方的权利和义务;四是加强与社会各界的联系，利用学校资源开展技术服务和社会培训工作。

（2）技术管理制度

技术研发项目参与者可以是学校名师工作室、工作小组单独或者综合，而项目成果作为教师个人工作实绩，记入个人业务档案。对于参与科研和校企共同开发的产品，学校有能力批量生产的，可由专业部组织生产，不具备生产的由研发方指定第三方生产（要经需方认定的第三方），学校享有产品利益回报，或者收取一次性技术转让费。对于科学研发过程性资料，为了保证校企双方合作利益，不能脫离科研合作双方单独向不相关第三方提供研发信息和资料，否则将作为违约记录，并承担相关违约责任。学校对个人非职务成果资料享有成果宣传引用的权力，学校对个人职务成果资料享有处置推广的权力。

（3）技术管理制度

校企合作项目实施期间，合作双方应明确合同（协议）所涉及的固定资产权属，并列明仪器设备清单。属合作企业承诺或书面约定赠予学校的仪器设备，应办理入帐手续。

（4）资产管理制度

校内合作单位每学期向校企合作领导小组上报校企合作工作总结，及时反映校企合作取得的成绩和存在问题。在校企合作工作中签订的协议应及时交档案室备案登记。

（5）奖励惩罚制度

奖励制度：对成绩突出的部门或个人进行表彰。

惩罚制度：对以权谋私、擅自以学校名义与企业合作，给学校造成损失的部门或个人给予相应处分或经济处罚;对校企合作过程中不按章办事的部门或个人，由学校通报批评。

3.3 培训教师配备与要求

（1）学校服务企业。学校推荐符合企业要求的汽车专业老师长期承担企业的培训教学工作（简称“培训老师”）。培训老师要求相对稳定，目的是使教师的实践能力提升与企业的发展相一致。同时明确相关责任，即学校与培训老师依法建立劳动关系，对其承担劳动法上的责任，而企业则无需承担相关责任。

（2）企业服务学校。培训老师应在学校所在地企业方的网点实习，熟悉该企业网点销售、维修技术和服务工作流程等相关知识，包括企业新产品、新技术和服务方法的培训，保证其能力与企业同步发展。同时，培训老师为企业网点人员授课前应通过企业组织的培训、结业考试、试讲及授课能力评定，并每年集中组织一次讲师培训和资格认证。

3.4 培训业务开展具体事项

（1）培训计划由校企双方协商确定，培训场地以满足企业培训需求为主，兼顾学校在校生学习。

（2）学校根据培训计划发放培训通知，跟踪培训回执，并及时向对方反馈信息。

（3）企业按学校教学管理模式对培训工作进行管理，对教学的各个环节予以控制。学员考勤记录表、成绩登记表、考试试卷等资料在学员结业后交一份给企业备案，并及时完成企业服务网点管理信息系統中学员信息的维护。

（4）培训教学形式采取互动式教学方法，辅以多媒体教学手段，兼顾理论教学和实践教学相结合。

（5）考试试卷（两套以上）由校企双方授课老师共同制定，学校负责印制考试试卷、组织学员考试，并对考核合格的学员颁发企业培训结业证书。

（6）为了扩大和提升企业品牌形象和宣传，在学校培训中心外显眼处悬挂：《XXX-培训中心》标牌，在培训中心内悬挂企业汽车产品宣传画等。由企业负责设计，学校负责制作、安装。

（7）学校和企业双方承诺：协同创新，紧跟时代发展，不断改善培训内容和条件，提高培训质量和效果。

3.5 定向班组建与培训

学校根据企业网点人员需求预测组建该品牌的定向班，学校负责定向班管理。培训老师根据培训要求对该品牌的定向班学员进行专业培训，并对其进行结业考核与能力评定，考核合格后颁发培训结业证书。同时，学校应对定向班学员在网点实习情况进行跟踪管理，以提高培训老师和人才培养质量。

4结论

校企平台建设及其良好运行是应用型本科高校“双师型”教师队伍培养的最佳途径和加速剂。通过校企深度合作，实现了“双师型”队伍的培养，提高了教师的专业素质，促进了教师综合发展，同时经过校企双方认证的培训教师也可以为企业提供更多服务与培训，最终实现双方共赢的良好局面。

参考文献

[1] 肖玉. 我国应用技术大学师资队伍建设研究[D].

[2] 谢金生， 张良英. "二元制"技术技能人才培养模式下教师企业实践研究--以福建林业职业技术学院自动化工程系教师企业锻炼为例[J]. 时代农机， 2019， 46（03）：60-62.

[3] 赵玲珍， 袁红萍. 基于推进职业教育现代化的高职院校教师发展中心建设研究[J]. 教育现代化， 2018， 5（44）：130-133.

[4] 王婧. 现代学徒制与教师职业能力发展耦合机理研究[J]. 教育现代化， 2018， 005（041）：247-248.

[5] 蔺宏良， 张美娟. 基于校企合作平台的汽车专业双师教师培养实践探索[J]. 无锡职业技术学院学报， 2014， 13（003）：17-19.

[6] 滕文祥， 白秀秀， 杨芹. 基于校企培训基地的高职院校"双师型"教师培养模式的研究r——以汽车检测与维修技术专业为例[J]. 教育现代化， 2017， 004（016）：30-31.

作者简介：张鹏，男，1981年1月，汉族，本科，黄河交通学院，研究方向：车辆系统动力学研究，

项目：2016年度河南省高等学校青年骨干教师培养计划项目“基于校企合作平台的汽车类教师培养研究”，项目编号：2016GGJS-192