小学高年级“古诗作文化”课堂教学模式研究

刘波

【摘 要】 本文围绕着小学语文教学活动，积极探索构建“古诗作文化”课堂教学模式，并提出一些具有参考价值的建议，希望能为广大语文教学工作者进行古诗词教学提供参考依据。

【关键词】 古诗作文化;课堂教学模式;小学语文

在小学语文古诗词课堂教学活动中，教师想要提高自身的教学效率，应加强与班级学生之间的沟通，了解他们的日常生活和学习偏好，制订出能将古诗词教学和作文教学结合在一起的课堂教学计划，并且采取新型的教学模式，向班级学生讲解古诗词中涵盖的知识内容。

一、“古诗作文化”教学基本概述

语文教学工作者在向班级学生进行古诗词教学时，引导班级学生理解古诗词中涵盖的知识内容，让他们对古诗词进行改写、扩充文章内容、直译古诗中涵盖的意境，可以增加学生的古诗词知识积累，提升学生的写作能力，这种课堂教学模式被称之为“古诗作文化”教学。教师开展古诗教学活动时，采取“古诗作文化”课堂教学模式进行教学，逐步引导班级学生依据所学知识进行写作，可以让班级学生在进行写作训练的过程中，加深自身对古诗中涵盖意境和中心思想的理解，提高小学生消化和吸收古诗词知识内容的速度。

二、小学高年级“古诗作文化”教学模式

1.深入研究古诗，开展古诗扩写教学

对小学生而言，教师开展写作教学的目的就是提高他们的写作能力，使得他们在进行写作训练时，能语句通顺地表达自身的内心所想。教师在向班级学生进行古诗课堂教学活动时，可以将古诗作为小学生写作的对象，让学生依据自身对古诗的理解，大胆地进行古诗扩写训练。例如，在进行《江南春》课堂教学活动时，教师就可以向班级学生讲解古诗中涵盖的意境、中心思想等。在学生初步消化和吸收这些古诗知识内容之后，教师以“千里莺啼绿映红”为中心，让班级学生依据自身对日常生活的观察，想象当地春天时有什么样的独有景象。在学生思索结束之后，教师向他们提出写作训练任务：“以《江南春》为写作对象，在脑海中想象诗句中描写的江南春日景象，用逻辑通顺的语言将这些想象的景象书写下来。”学生依据自身对古诗的理解和日常生活的观察，完成教师布置的写作任务。教师仔细评阅学生上交的作文作业，评估学生对所学古诗知识内容的掌握程度，对用词精准、语句通顺的学生加以表扬，提高学生的学习竞争意识，从而调动起学生参与“古诗作文化”课堂教学活动的热情。

2.运用信息技术，进行古诗改写教学

小学生与成年人相比，其理解能力较为薄弱，他们在接受古诗课堂教学活动时，难以在脑海中想象古诗中涵盖的意境。教师可以运用现代化信息技术，将古诗中涵盖的意境以图片、动画的形式呈现在学生的面前，从而加深他们对古诗的理解与掌握。例如，在进行《石灰吟》课堂教学活动时，教师可以依据自身对古诗知识内容的熟练掌握，在网络中搜索与石灰开采、石灰生产等有关的图片，将它们作为古诗教学的辅助资源。教师通过信息技术向班级学生展示收集的图片、视频等，并且提出“仔细观察图片和视频，思索石灰具有什么样的特性”这样的问题。在学生思索结束之后，教师抽取几名学生回答问题，然后向学生讲解：这首诗作者采取了拟人化的创作手法，将自身具备的品质替换到石灰的身上，从而加深了学生对这首古诗的理解。接着，教师向学生提出学习任务：“仿照本首古诗的写作手法，再依据本节课程所学知识内容，选择自身感兴趣的物体，进行写作训练。”学生在进行古诗改写时，可以将“石灰”替换成“梅花、松树”等物体，例如，以梅花为主要的写作对象，学生可以着重描写梅花在寒冬时节开放，来比喻人们不畏艰难和艰苦奋斗的精神。学生在进行写作训练的过程中，遇到不懂的问题可以及时向教师提问，教师予以解答，确保每位学生都能完成写作训练任务，从而提高学生的写作能力，促进小学生全面发展。

3.组织实践活动，提高学生写作能力

小学生经过一段时间的扩写和改写古诗写作训练，其脑海中逐渐形成属于自身独特的写作思路。这时，教师可以开展实践教学活动，让班级学生针对古诗中涵盖的意境进行讨论或者实地研究，并进行较多字数的写作训练，从而提高小学生的写作能力。例如，在进行《小儿垂钓》课堂教学活动时，教师先是向班级学生讲解诗文中涵盖的故事情节、中心思想和意境;在学生初步消化和吸收这些古詩知识内容之后，教师让班级学生以小组为单位，讨论自己童年时发生的趣事。这首古诗中，小孩在水边聚精会神地钓鱼，不敢回应路人，生怕惊动了鱼儿。生动有趣的景象能引发小学生的联想，使得小学生很自然地联想到自身喜爱玩耍的游戏活动等。组内成员在进行互相讨论的过程中，每位小学生都拥有分享自身有趣经历的机会，使得课堂教学氛围更加活跃。在小组互动结束之后，教师让班级学生将自身讲解的童年趣事书写下来，并且试着运用古诗作者的描写手法。在这样的“古诗作文化”课堂教学活动中，学生能了解古诗中涉及的主要内容和中心思想，并且学生在互相讨论的过程中，能说出自身内心真实的想法，对提高小学生的语言表达能力具有重要的作用。小学生用逻辑通顺的语言将自身的童年趣事书写下来，对提高他们的写作能力具有重要的作用。

综上所述，教师在构建“古诗作文化”课堂教学模式的过程中，应加强与班级学生之间的沟通，了解学生对所学古诗知识的掌握程度，采取创设教学情境、改写古诗、扩写古诗内容等形式，让学生依据古诗进行写作训练，从而加深学生对古诗的理解，进而提升班级学生的写作能力。

【参考文献】

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