让趣味与练习同行让数学课堂充满思考味

2020-12-23陈茵茵

新课程·上旬 2020年26期

陈茵茵

摘要：课堂练习对于数学学科来说是非常重要的内容，在数学教学过程中如何让学生能够将所学知识应用于解决实际题目，如何一改以前枯燥乏味的数学练习模式，对学生来说至关重要。关于如何让学生在充满趣味的过程中完成数学练习的研究，意义重大。

关键词：趣味;练习;数学课堂

数学是一门枯燥无味且进行计算的学科[1]。课堂练习是学生在学习过程中不可缺少的重要环节，是在实践中将新授知识加以应用、形成技能技巧的重要手段;同时也能促进教师有效的反思。然而课堂练习的设计并没有引起足够的重视，仍然存在枯燥、乏味、机械重复、搞题海战术的现象，这极大地泯灭了学生的学习热情。如果在小学阶段没有改善这一现象，就不利于学生学习初中乃至高中的数学课程。布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣”[2]。笔者谈谈如何在课堂练习中巧借“趣味”，让课堂充满思考味。

一、让趣味练习提高学生思维能力

具有趣味性、灵活性的练习，对帮助学生克服排斥做题心理起到积极的作用。在新课程的教学中把趣味贯穿于练习之中，不仅让学生温故知新，而且主动去求知、去探索、去实践，从中提高学生的思维能力。

二、让趣味练习诱发学生的好奇心

具有极强的好奇心是小学生的特点。新奇事物能驱使他们主动去观察、探索、思考，有利于发展学生创造思维的能力。在完成“长方体和正方体体积的计算”这一教学后，我拿出一个苹果，学生好奇地看着苹果。这时，教师提出一个问题：谁有办法计算出它的体积。

学生一：利用长方体或正方体的体积公式来计算。

学生二：不行，它是一个不规则的物体。

学生三：准备一个长方体盒子，用小刀把青苹果切碎，装进去，再来量出长、宽、高就可以利用公式了。

学生四：不行，块与块之间有空隙，有误差，用榨汁机把它榨成汁再装进去。

学生五：这个办法也有误差，因为倒的过程果汁会流失……

教师抓住契机问：“看来同学们的方法很多，但都有缺陷，我有一个好办法，你们想知道吗？”这时学生非常好奇，到底是什么办法呢？抓住这一时刻，教师接着说：“你们可以把这个问题带回去思考，下一节课和老师比比谁的办法好。”这样的练习诱发了学生的好奇心，这份好奇心对学生在学习活动中起到一定的支配和调节作用，教师在教学过程中要好好利用练习这一平台诱发学生的好奇心，为创新思维能力的培养打下基础。

三、让趣味练习引发学生的质疑

古人云：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”[3]这句话的意思是求知的过程要经历发现问题—提出质疑—思考探究—解决问题，这才是真正的进步。因此，要结合教材特点，把趣味融入练习中设置悬念，引起学生认知冲突，让学生生疑、释疑，主动去思考探究。

在完成“三角形的分类”的教学后，设计了一道练习题：每个三角形只露出一个角，以“角”作为分类标准，判断是什么三角形？

第一题只露出一个钝角;第二题露出一个锐角。

第一题孩子们轻松地判断出是“钝角三角形”;第二题大部分学生说“锐角三角形”，这时班级上的学生出现了质疑的声音。

学生一：是锐角三角形，因为露出一个锐角。

学生二：理由不够充分，锐角三角形必需三个角都是锐角。

学生三：可能是锐角三角形、直角三角形或钝角三角形，因为这三种三角形都至少有2个锐角。

在这样的质疑声音中揭晓了答案。如此的质疑和释疑，让练习变得“活”起来了，孩子们的思维被充分调动起来，他们各抒己见，争得面红耳赤，不亦乐乎，课堂充满了活力。

四、让趣味练习带学生回归生活

小学生在整个成长的过程中已经有了一定的生活体验，对生活的种种事物充满新鲜感，在日常生活中他们通常会把生活常识和学过的知识联系起来。教师在教学过程中要充分利用学生的这一特点，把教学过程中所设置的练习情景和生活实际完美结合在一起，让学生用数学知识去解决生活中的问题，渗透数学的价值。

例如，在教学“认识人民币”时，出示一道练习“我当小小售货员”。每四人为一组，分角色扮演售货员、消费者，带上玩具、钱模拟购物情景，购物，计算付多少钱，找回多少钱，在小组内交流。