有效利用问题资源，提升学生数学素养

李晓霞

摘 要：新课改赋予当代小学数学教学新的任务和使命，要求培养学生健全的数学素养，教会他们真正地学习和理解数学，有效发挥问题资源的作用，实现自身能力和素养的升华。

关键词：问题资源;小学生;数学素养;培养方法

基于问题资源开展小学数学授课，不但能够培养学生的探究能力，而且其本身的数学素养也将得到强化和发展。基于此，文章以数学问题资源问题为切入点，对提升小学生数学素养的内容进行了分析。

一、精心设计问题，强化数学素养

基于问题资源开展小学数学授课，课堂需要精心设计好“资源”内容，也就是“教学预设”要明确。我们无法不疏漏地预测课堂中生成的问题，然而有很多“问题生成”我们是可以提前预测的，也就是老师应该将相应的问题情境有意识的创设出来。所以，老师要将充裕的“问题生成”空间留设出来，给学生自由发挥和思考的天地，从而顺利完成教学任务，培养学生探究问题、处理问题和总结问题的素养。这样一来，不但顺利完成了预设的教学任务，而且学生也解决了生成的问题，进而将“问题生成”资源合理地运用到教学中。

案例分析：我在班级组织学生展开口算竞赛，把班级同学划分成5个人数不等的小组，在20秒内要求每人完成9道题的口算作答。20秒后，同桌之间相互批改，并且把本组得分统计出来。按照统计结果，发现最高分为第四组，因此，他们这组获胜。就当我要颁发奖品时，有的同学发出了质疑的声音：老师我认为有问题，他们组人数多，当然会得到最高的分数，而我们组中有个成员没有时间作答了，自然分数就会低;还有人说：我发觉各个组人数都存在差异，这样进行总分对比不公平，要比平均分，不能比总分。

大家情绪十分激动，在此问题资源下，我将“平均数”的概念引了出来。在设计此课前内容时，我预设了“人数不等”这个问题情境，进而有“比赛不公正”“每组总分存在差异”等问题生成，然后在教学“平均数”的内容，进而非常自然地进行了过渡，有效引导了学生学习，强化了其数学素养。

二、发挥错误资源价值，养成探究素养

“教室是一个出错的地方”是由成尚荣学者提出的观点，而且，学生所出现的错误都有一定的价值。问题属于资源，优化问题和错误更是一门艺术。学习中出现错误不可怕，可怕的是有错不改。学生通过尝试各种错误问题，这样对于学习中的苦和乐才能有效地体验，才能感受到学习、探索的艰苦历程。错误和问题资源本身就为一种重要的授课资源，我们思维中的很多问题都将被暴露出来，充分应用问题资源，从而能够更加深入地生成课堂问题，创设更加精彩的课堂。

案例分析：在对“环形面积”内容教学中，课堂中出现了此插曲：某直径为10米的圆形花坛，将一条1米宽的小路修建于花坛周围，求此小路面积。

在我的引导下，大家明确了求环形的面积即为求小路的面积，很多孩子都将这样的算式列了出来：3.14×62-3.14×52。大家异议很少，在第二种解题方案中：3.14×（62-52），然而不明白结果为何会存在差异。接下来，学生在这种错误和问题资源下开始了探究。

在此节课的授课中，我们能够发现引而不发的“问题引导”，引导孩子自主学习，进行教学过程的动态构建，在错误和问题面前，老师需要稳住，应该耐心等待学生的思维冲突，等待他们将自己的思路构建起来。实践教学证明，课堂中的错误与问题，是一种宝贵的资源，我们可以充分地予以应用，若是在我们的思维中不可避免某些错误，那么，只有暴露出这种错误，在后续的思考中才会得以纠正和改进，进行错误的不断尝试，也是有效学习的一种方法，也是强化自身学科素养的一种策略。

三、强化问题处理，强化自身素养

我们可用一个互动生成的过程来认识小学数学课堂，在过去的课堂授课中，一些老师会反映，经常有不好的效果出现在课堂中，例如，课堂气氛比较沉闷、学生的反应速度缓慢等问题，实际上对其原因分析得知，这与学生课堂参与中自身主觀能动性的发挥不足有关，究其原因，主要表现在：其一，老师可能过难的设计了课程内容，或者过于简单，导致学生探究这些问题的积极性不足，进而对其有效互动就会产生影响。其二，在教学小学数学知识内容中，老师将传授知识作为重点对待，而忽视了学生如何反馈问题，这对最终的授课效率和质量都将产生影响。而老师不够关注学生学习的情况下，学生自然就会消极地对待和反应所学习的知识内容，从而对实施教学过程产生影响。其三，课堂授课质量不佳，这与老师互动环节不够有关，对于学生的具体情况没有给予充分的考虑，没有按照知识能力目标设定教学内容，在此过程内，老师没有及时评价学生的反应情况，所讲授的内容与本节课的培养目标存在分歧，这样使得学生投入课堂的主动性不够，为了防止此类问题的发生，在引导学生中要充分发挥问题的正面价值和作用，科学引导学生去思索，在运用活动时，老师需要多关注，发挥活动的价值，有效引导学生去理解知识。一边认识问题，一边去应用，这样学习过程就会被学生所关注，有效地发展了学生的能力。

总之，在目前的小学数学教学中，已经不再是单一地进行知识的传授，师生已经开始将重点放到了对知识的引导、问题的发现以及学生自身素养的培养，努力让学生自己成为课堂的主人，让他们不断探索课堂中的知识，从而自己总结出学习的方法和经验。在问题中发现自身的不足，总结好的学习对策和技巧，进而努力提升自身的数学核心素养，强化知识的理解和应用能力，实现自我的突破与发展。

参考文献：

[1]杨馥伊.小组合作学习促进小学生数学核心素养提升的研究[J].读与写，2018（32）：189-190.

[2]潘小香.核心素养背景下如何提升小学生解决问题的关键能力[J].数学大世界（下旬版），2018（10）：11-12.

[3]马婷.问题意识是小学数学核心素养的核心[J].数学大世界（中旬版），2018（5）：15-16.

编辑 杜元元