部编版三年级上册“读写结合”的类型和操作建议

汪海云

摘 要：部编版教材努力构建相对独立的作文教学体系，在教材编排上尝试“读写分编，兼顾读写结合”。为什么要兼顾读写结合，因为从“写”的能力培养需要来看，“读”仍然是“写”的重要基础，“读写结合”必然会在作文教学课程体系中占有重要地位。部编版三年级上册教材中，“写”的训练要素落实，“读写结合”的策略仍然贯穿始终。认真研读教材，我们会发现，为了使以读促写、读写结合发挥积极的价值，教材中还用“小练笔”等方式安排了多种类型的读写结合。读写结合的类型不同，具体的目标任务不同，课堂操作的策略要求也不一样。

关键词：部编版教材;读写结合;三年级

一、教材中四种不同类型的读写结合方式

（一）内容拓展型

北师大版小学语文，第六单元第一篇文章《富饶的西沙群岛》，"小练笔"中要求依次从四幅课文插图中选择自己感兴趣的一幅图，写下自己感受。教科书为学生所配的四幅图，都是与大海有关的景象。第一幅、第二幅和第三幅都是海底的景象，第四幅是海面上的景象。这不是低年级单纯的“看图写话”，四幅图上的景象与课文《富饶的西沙群岛》在内容上有紧密的联系，课文写的是西沙群岛海域水下和岛上的景象，四幅图呈现的也是海底和海面的景象。这种类型的小练笔，侧重的是对课文内容的拓展和延伸，在丰富学生相关知识和经验的同时进行“写”训练。它既可以帮助学生学会从课文内容出发，通过拓展延伸来积累写的素材，又可以尝试运用从课文中领悟出的某一具体写法，丰富写的技能。

（二）写法运用型

第一单元《花的学校》文后练习第三题是这样设计的：“雨一来，他们便放假了。”你喜欢这样的表达吗？请你照样子写一写，如，“清风一吹，他们……”“蝴蝶一来，他们……”。“这样的表达”和“照样子写一写”，都非常鲜明地指向了写法的学习和运用。在阅读欣赏课文时，学生会遇到各种新鲜的词语和句子，因为“新鲜”，所以关注，所以喜欢;因为喜欢，所以跃跃欲试。这就为读写结合奠定了积极的心理基础，也使具体写法的习得和内化变得更加自然，甚至会有水到渠成之效。

（三）沟通生活型

《铺满金色巴掌的水泥道》第二单元第四组第三篇文章，课文习题明确要求学生："铺满金色巴掌的水泥道"，多美的发现啊！生活中，你在每天上学或放学时的路上，看到过这样的美景吗？用自己的话，把它写来吧。阅读是沟通生活，是唤醒生活经验，为学生的“全生活”服务，这是母语教育的必然追求。没有生活参与和不参与生活创造的母语学习，就是无源之水无本之木。沟通学生的生活体验进行读写结合，这样的读和写，让学生在言语实践中发现了母语学习的生活价值，学习活动就拥有了强大的内驱力。

（四）例文引路型

例文引路型的读写结合集中体现在第三单元的童话编写和第五单元的写观察所得。这两个单元是典型的读写结合的教材编写策略的体现，这从每个单元的重点读写目标的定位中就可以看出。例如：《我爱故乡的杨梅》旁批有“作者把杨梅的变化观察得多仔细啊！”文后是填表格体会作者观察细致的练习，引导学生从杨梅的外形、颜色、味道等方面提取文本信息，体会作者观察是多么细致。这些既告诉学生，阅读文本可以从具体的内容中感受到作者观察的细致，又引导学生懂得，要将事物写得详细具体，就要学会观察的方法。读为写提供服务，写印证读之所得，读与写的结合就真正形成了合力，助力于学生语文综合能力的发展。

二、读写结合的教学操作建议

（一）坚守“学为中心”的教学理念

無论哪种类型的读写结合，都是为发展学生的言语表达能力为目标的，都要在教学实践中“为儿童全生活着想”，让学生成为学习的真实体验者和落实者。有了这样的理念认知，教师就会注意到，很多文后的“小练笔”或者“选做”，落实的最佳时机往往不是在学习完整篇文章之后，而是在阅读文章的过程中。例如，《秋天的雨》安排的“照样子写一写”，无论从内容拓展上还是表达方法的运用上，都融入第二自然段的阅读品味中，才是符合学生学习心理需求的，才是最佳的时机。教师如果能够在课前捕捉身边具有秋天特定色彩的花草树木，在学生朗读品味二、三两句时，展示出来，这时候学生就可能会主动地、兴趣盎然地“照样子”说，再照样子写了。

（二）秉持精准的目标意识

不同类型的读写结合也好，每一次具体的读写结合也好，教师心中都要有明确的、精准的目标意识，确保“一练一得”，“得其所哉”，不可流于形式，不可贪多求全。严格来说，三年级上学期，是学生“有意识的”写的起步，是有责任感的“读者意识”的萌芽期，精准的目标意识既可以让学生在读写结合的实践中收获成就感，又能帮助学生从高质量的任务完成中体会到写的丰富价值和意义。

（三）运用系统思维进行整合设计

有些单元读的文本内容与写的学习目标看似没有多大联系，如果教师能用系统思维来观照和分析，就会发现，它们之间仍然有读写结合的切入点。本组教材第一单元学科目标是："感受习作的乐趣"，朗读目标是"关注有新鲜感的词语和句子，并将学到的句子运用到自己的习作中"就是最好的读写结合的切入点，它可以提升学生所感受到的“习作的乐趣”。教材第二单元读的是与秋天有关的诗文，习作的任务是学写日记。表面看来，读的内容与写的任务没有什么联系，而细读每一篇文章，就会发现秋天的景色、秋天的故事同样可以成为学生日记内容的选择。教师还可以将文本阅读、口语交际、习作等都建立起联系来。这样，单元课程生活就有了清晰的线索，整合性的学习活动也使学习的意义得到了丰富和增长。