“课程思政”理念下影视编剧教学改革路径

万山红

摘要：随着互联网时代的发展，影视作品作为国家核心价值观的传播载体，在意识形态的引领上发挥着积极的作用，德才兼备的剧作人作为正能量传递的亲历者和践行者，肩负着优秀文化传承的重任。影视编剧作为培养剧作人的主干专业学科，不仅要培养学生的专业素养，更应培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观。面对新文艺社会环境、个性化的学生群体、影视行业的工业化需求，在“课程思政”理念下寻求影视编剧教学改革的途径成为高校剧作人才培养亟待解决的问题。

关键词：课程思政 影视编剧 教学改革

基金项目：四川传媒学院 2019 年“思政课程”与“课程思政”示范课程建设项目：影视编剧课程思政教学改革与探索。

“课程思政”理念的诞生与嬗变

思想教育在传统的教学过程中，往往以独立的思想政治教育课程作为思想传播与输出的主要途径，体现了思想教育的本原性和重要性。但是随着互联网的发展，形成了融媒体时代环境，学生接受知识的路径和方式逐渐趋于多元化、复杂化，单一的思想政治课程路径无法满足高校思想政治教育的需求。社会对于人才的需求也不仅仅局限于专业技能，而是需要德才兼备、守正创新的高素质人才。所以将课程思政与思政课程二者进行叠加，充分考虑各学科特点，了解学生的心理认知规律，激发学生对专业学习的热情。传统教学中将“思政课程”与“专业课程”分开教学的模式在人才培养环节中弱化了思想政治教育与专业教育的衔接性和互融性。课程思政有其独特的系统性，在高校影视编剧人才培养中，影视编剧课程中的思想政治教育是该系统中不可或缺的重要组成部分。因此要在思政课、通识课和专业课之间建立高效互融的桥梁，积极贯彻“课程思政”教育理念，在影视编剧课程的教学中，深度挖掘思想政治教育元素，将思想政治教育作为专业课程学习的理论基石，强技能、重德行，建立全课程育人格局。

“课程思政”理念对影视编剧教学改革的促进作用

习近平在全国高校思想政治工作会议上指出，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”这一精辟论断是指导新时代高校思想政治工作的纲领性文献，对推动高等教育教学改革，培养社会主义建设者和接班人具有十分重要的意义。“专业教育”与“思政教育”相互渗透、协同发展，为社会主义社会培养德、智、体、美等全面发展的建设者和接班人。影视编剧课程作为戏剧影视文学专业的主干学科，不仅要从专业角度全面系统地讲授影视编剧的基本知识和创作技巧，还要在专业课程改革的进程中将思想政治理论知识作为人才塑造的先行能量。“培养什么样的人”是课程设计的先导性问题，從教学体系到学科体系，从始至终要考虑的是思想教育体系。培养学生养成求真务实、严谨勤奋的工作态度，帮助学生实现独立思考与创新意识并重的自我表达，培养学生成为具有社会责任感和使命感的文艺青年是教学改革的首要任务。

“课程思政”理念下影视编剧教学改革的途径

思想上的破冰。教育理念与育人环境的转变。在传统的教育理念中，思想政治教育作为一门学科独立存在，难免有部分学生对思政课程缺乏认识和理解。因此，作为影视编剧课程的教师，要以专业课的主体能动性作为课程思政的内源驱动力，转变教育理念，激发学生的主观能动性，以“乐教”的态度开展课程教学。在教学中的各个环节和各个方面，寻求思想政治教育与专业课程教学之间的内援协力，消除思想误区。思想政治教育是基于思想观念、道德素养、政治觉悟而展开的教学活动，并不会干扰到专业课程的培养方案，反而会进一步提升专业课程的人文性和思想性，丰富专业课教学的内涵，强化教学的效能。在影视编剧课程的教学中应充分激发学生的求知欲，融入启发式、探究式、讨论式、参与式的教学模式，有效开展课程思政教学，营造课程思政的育人环境与氛围。例如，教师在指导学生进行创作的过程中，应引导学生重视创作与生活的关系，让学生通过对社会的观察来深入了解社会，从而找到合适的创作素材。在集体创作的过程中，教师可以探索性地进入学生生活，鼓励学生将当前的思想困惑通过艺术创作呈现出来，从而培养学生将感性认知与理性思辨相结合的创作手法，提高学生认识事物的能力。通过形式多样的教学过程，完成知识传授与价值塑造之间的互动，是完成课程思政的首要目标。

素养上的升维。专业素养与思政素养并重发展。教学是教师与学生双向互通、同力协作的过程，教师作为知识的传播者、道德规范的示范者、社会核心价值观的践行者，更应提升专业素养与课程思政能力。在开展影视编剧课程教学的过程中，教师要针对学生的思想、能力和志趣等进行剖析探究，以便于在影视编剧中做到因材施教，制定高效的课程规划和设计。作为高校育才的主力军，教师通过启发式教学、学生参与式互动等教学手段，帮助学生在掌握专业知识的同时，不断提高其思想教育意识，让学生理解思想政治教育的基本内涵与内在逻辑，逐步实现专业素养与思政素养并重发展，从而成为自觉践行社会主义核心价值观的专业剧作人。

影视编剧课程培养的是剧作人，是文艺工作者，他们作为国家先进文化和主流价值观的传译者，更应该注重专业知识的储备与思想政治素养的提升。在影视编剧教学中，教师应该将主题表达、人物塑造、情节技巧与结构编排等四个专业核心知识与思政教育无缝对接，深度挖掘影视编剧课程中的思想政治教育因子，找准契合点，并与其建立契合性的内在联系。在影视编剧课程的设计与教学活动的实施中，要立足学科的特殊视野、理论和方法，深度挖掘教学资源，重塑知识架构，完善课程规划与设计，形成教学资源合力发展，实现专业素养与思政素养并重发展。

教育方式的革新。剧本是影视创作的根本，也是作品意识形态输出的第一步。影视编剧课程通过鉴赏大量优秀影视剧及剧本案例，剖析优秀作品的结构及创作规律。同时，可以将思想政治教育有机地融入教学的各个环节中。在片例的选择上，通过分析近年来优秀的国产主旋律影片，如《大国崛起》《建国大业》《建党伟业》《厉害了，我的国》《中国机长》等作品让学生深刻了解和认识到影视作品所呈现的原生态的社会生活必定与其所在国家的政治环境息息相关。在指导学生实践创作的过程中，逐渐渗透习近平在文艺工作座谈会上的讲话精神，让学生坚持以人民为中心的创作导向，勇于承担起记录新时代、书写新时代、讴歌新时代的使命，描绘具有中国特色的精神图谱。

无论是电影还是电视剧，任何形式的传播媒介都对国家意识形态与主流价值观的传播起着重要的作用。影视编剧的教学肩负着培养优秀剧作人的责任，为了确保人才培养的深度与适应性，要鼓励学生自主创作剧本，立足创新思维，细作创作母题，积极参与網络媒体、电视台、影视制作公司的剧组实践工作，做社会主义正能量传播的践行者，实现“专业教育”与“思政教育”的深度融合。

教育成果的转化。在实际的剧本创作过程中，教师应着重从以下几个方面培养学生：首先，题材的选取上应植根于生活，同频于时代，传播正能量，弘扬社会主义核心价值观。影视作品作为现实生活写照的缩影，应充分体现对现实生活的细微关照与反思，在题材的选取上应当深刻、具有现实感和历史纵深感，并且选题应具有自主性、独创性，切实做到“守正创新”“培根铸魂”。其次，在人物的塑造方面，应挖掘具有时代感、生活感的典型人物。影视作品中的人物应当具有鲜明的时代形象，展现中国时代风貌和时代气息的鲜明特征。影视作品中的人物应当是从真实的生活中挖掘的，有自己的理想与对生活的思考，有深沉的情感与对生活的体悟，能够激发观众现实的情感共鸣与沉浸式的情感体验。影视作品中的人物应当是现实性与情感性的统一，拥有积极向上、乐观向善的精神境界，传播社会正能量。最后，在剧本的创作中，应深入实践、观照民生、凸显中国特色、抒写中国故事。影视剧本的创作中要密切联系实际、深入社会实践，要立足中国特色社会主义伟大实践，创作出符合国情、凸显中国风格的优秀作品。在人物故事挖掘方面，要观照当下民众的现实生活，用心用情用功传达人民的心声。通过作品中人物的故事和对生活的思考提升作品的精神高度，将个体的“小我”融入国家的“大我”，将个人发展与国家发展紧密结合，真正通过影视作品展现中国特色、抒写中国故事。

评价机制的转变。影视编剧教学与影视行业应充分展现良好的对接性与相容性，因此可以从评价主体、评价维度、评价的标准与方法以及评价的运用等方面建立评价机制，做好课程反思和评价，这样有利于建立结构化、制度化的影视编剧思政体系。因此要以思想政治教育作为人才培养的核心要素，寻求影视编剧课程自身的教育内涵，结合专业课程与思政课程教学工作，引导学生建立多维度的自我评价体系。基于课程思政理念下的影视编剧教学改革能够促使学生在学到专业知识的同时提升自身的思想政治素养，不仅体现了专业课自身的内在价值，还拓展了知识育人的功效，形成一个立意高远、内涵丰富的课程体系，成为培养“重德行、强技能、守正义、勇创新的高素质专业人才”的重要专业基础课程。因此，要完善影视编剧的思政体系，实现全面协同的育人机制。

影视编剧课程的目的是面向新文艺群体，培养德才兼备的剧作人才，因此其教学改革的首要任务是明确课程思政的内涵和要求，其次要系统地完善课程思政理念下影视编剧课程改革的规划与设计，再次要基于课程思政要求研发教材、寻求教学资源合力发展，最后在提升专业课教师的思想政治素养与专业素养的同时建立专业课程思政评价机制。只有基于系统思维，借助科学的设计，统筹各种资源，调动多方面的积极性，才能真正推动课程思政教学的有效开展。此外，还要鼓励学生走出校园，关注社会民生，深入生活本身去寻找创作题材，拓宽创作视野，追求精神高度、文化内涵、艺术价值三者的统一。（作者单位：四川传媒学院）

参考文献：

[1]陈艳.论高职院校“思政课程”与“课程思政”的交互融合[J].思想理论教育导刊，2018，（12）：110-112.

[2]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路——基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育，2018，（03）：64-69.