数字经济背景下高职院校会计专业创新创业人才培养模式研究

梁君

摘 要：数字经济时代已经到来，财务共享和财务数字化快速发展，企业要求财务人员不仅要精通专业，还要熟悉企业业务及工作流程，要用创新思维以及数字化思维为企业创造价值。会计人员作为企业财务的管理者，服务于企业转型以及业务升级发展，要具有创新精神和创造力，以适应企业快速变化下对财务人员的需求。本文立足数字经济时代下对财务人员转型的要求，将创新创业教育与会计专业教育有机融合，探索有效的复合型会计专业人才培养模式。

关键词：数字经济;会计专业;创新创业;人才培养

1 数字经济背景下的财务人员转型分析

数字经济时代已经到来，数字化贯穿了企业价值创造的全过程，这对企业财务人员提出了更高要求，也迫使会计人才需求结构发生变化。预计到2025年，中国财务人员结构为基础会计人员占比10%，主要从事小微企业财务会计等工作;专业型财务人员占比20%，主要从事外部审计等工作;管理型财务人员占比70%，主要在大中型企业从事管理会计工作。

数字经济下会计人才需求结构的变化迫切要求财务人员转型。第一，要求财务人员提高政治站位，要把促进公司发展作为财务工作的最高目标;第二，要求业财融合，在企业运营中做好“调度中枢”和“专业大脑”的角色;第三，要求具有创新精神，提供个性化财务服务满足不同决策者的需要;第四，要求具有财务大数据分析的能力，发挥财务工作在促进企业转型升級中的作用;第五，要求具有数字化思维，成为公司价值的捍卫者、商业模式变革的推动者和经营策略的制定者。职业院校作为技能型人才的输出方，要适应财务人员转型的需要，将专业技能培养与创新创业综合素质培养相融合，不断创新会计专业创新创业人才培养模式。

2 高职会计专业人才培养现状

2.1 人才培养定位缺少前瞻性

高职会计专业人才培养一般有两大方向：一方面从企业需求出发，本着够用的原则，会计专业人才培养定位为专业技能培养;另一方面是从学生需求出发，学生想学什么，能学会什么，就开设相应的课程，会计专业人才培养定位为专业知识培养。第一种会计专业人才培养定位，过分关注企业的需求，在人才培养中更为注重技能的训练，培养出来的是企业财务工作的操作手，不利于会计专业学生未来的职业发展。第二种会计专业人才培养定位，更强调学生的需求，没有发挥职业教育对会计专业学生的职业引导作用。这两种会计人才培养定位都没有认清学生就业需求与未来职业发展的关系，没有厘清专业技能训练与就业创业能力培养的关系，缺少前瞻性，不利于会计专业创新创业人才的培养。

2.2 专业课程设置特色不鲜明

目前，全国89%的高职院校设有会计专业，课程设置多以会计专业教学标准为依据，不外乎公共基础课加专业课，没有充分利用学校资源以及结合区域特色产业发展的需要。各个院校会计专业的课程设置趋于雷同，大多偏重学生会计专业技能培养，忽视了企业业务的学习、创新精神的培育以及就业创业等综合素质的培养，毕业后的会计专业学生很难适应不断变化发展的数字经济需求，同时也缺少专业特色。

2.3 专业教学方法相对落后

高职院校会计专业目前比较主流的教学方法主要有以知识传授为主的讲授法，以技能训练为主的讲练结合法，以任务驱动的项目化教学法。这三种主流的教学方法在对会计专业学生的培养上往往只关注知识或只关注技能，不能充分调动学生的学习积极性，不利于培养学生的自主学习能力，不利于激发学生的创新精神，不利于发挥课堂教学育人的功能。

2.4 专业实践教学功能单一

会计专业是一门专业性比较强的专业，专业实践是将知识内化为技能的有效途径，对于学生职业技能以及综合素质的培养至关重要。目前会计实践教学一般分为三个阶段：单一模块或者单一课程的实践教学，校内综合实践教学，校外综合实践教学。实践教学仍只立足于会计专业技能的提升，没有把握经济业务与企业财务的关系，没有把学生就业与未来创业有效连接，不利于会计专业学生综合素质的培养，限制了会计专业学生的未来发展。

3 会计专业创新创业人才培养模式的构建

分析数字经济发展对复合型会计人才的需求，结合创新创业教育以学生综合能力培养和社会适应力培养为核心的本质特征，按照国家创新创业教育相关文件精神，秦皇岛职业技术学院会计专业作为国家高水平专业群建设项目的重点建设专业，率先尝试构建独立的创新创业教育课程体系并融入会计专业人才培养，初步形成了会计专业创新创业人才培养模式，在一定程度上弥补了当前会计专业人才培养中的不足，取得了一定成效。

3.1 将会计专业学生的可持续发展作为会计专业人才培养定位

会计专业人才培养的最终出口主要有两个：一个是就业，一个是创业。就业与创业不是相互独立的，是随着经济的发展以及会计专业学生的职业规划可以相互转换的。通过对秦皇岛职业技术学院会计专业386名学生的调查，18%的学生有创业的打算并为未来创业做准备，38%的学生表示如果找不到理想的工作会选择创业，41%的学生选择工作一段时间，有了一定积累后会考虑创业，只有3%的学生表示不会创业。从调查数据可以看出，单纯的专业技能以及会计职业素质培养已经不能满足学生发展的需要。因此，秦皇岛职业技术学院从学生可持续发展以及数字经济发展对财务人员要求的角度出发，将会计专业学生的可持续发展作为会计专业人才培养定位。

3.2 单独构建双创教育课程模块融入会计专业课程体系

秦皇岛职业技术学院会计专业从2016年开始将创新创业能力培养纳入会计专业人才培养方案，并在“公共基础课+专业课+专业实践课”课程体系的基础上加入了独立的双创教育课程模块。构建的“专创融合、逐层递进”的双创教育课程体系与会计专业能力培养课程体系相呼应，主要包括创新创业教育基础必修课、与专业相关的双创课程以及双创实践课三个方面。这样能够更好地与原有专业能力培养课程相融合。

创新创业教育基础必修课旨在培养学生的创新意识以及创业的基本素养，主要课程有《大学生职业生涯规划与就业指导》《大学生创新创业基础》。与专业相关的双创课程，旨在挖掘会计专业课程与创新创业能力培养的契合点，将创新创业能力要求融入传统会计专业课程从而开发具有双创特色的专业课程，并借助第二课堂及技能竞赛等活动提升学生创新创业能力水平，开设的课程主要有《小微企业经营管理》《企业门店经营》等。双创实践课程，旨在会计专业实践平台的基础上通过课程设计融入业财融合、专创融合的创新创业训练内容，培养学生的全局意识、战略思维、企业管理的综合组织力、执行力、决策力，最终使学生的创新创业能力及综合职业素养得到提升，开设的课程主要有《企业模拟经营认知》《企业经营模拟实战》。

3.3 开展线上线下相结合的混合式教学改革

秦皇岛职业技术学院会计专业通过组建创新型教学团队，探索形成了一套“课前知识学习，课上知识内化、职业素养形成，课后职业能力提升”的线上线下相结合的混合式教学模式。课前借助云班课或学习通等信息化教学平台为学生提供学习资源供学生自主学习，并发布给学生学习任务书指导学生明确学习目标以及可以借助的学习工具，在课堂教学的前一天对课前知识的掌握情况进行测试，进行学情分析，调整课堂教学设计。课堂教学主要采用分组教学的模式，根据学生课前知识的掌握情况设计案例分析、辩论赛、工作任务实训等多样化的教学活动，通过活动的开展，使学生学会沟通、表达、知识的运用、职业判断，并融入思政元素达到育人的目的。课后的任务布置与完成是学生专业能力提升的关键一环，通过设计不同难度系数的任务，让学生结合自身的学习情况及学习目标选择完成，实现学生的个性化培养。这种线上线下相结合的混合式教学法在激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力以及创新思维、责任意识、管理能力等综合素质方面取得一定的成效。

3.4 开发专创融合的实践教学项目

数字经济的发展又要求财务人员是既懂财务又懂业务的复合型会计人才，而创业要求创业者不但要有创新精神还要懂业务懂管理懂财务，因此，复合型会计人才培养与创新创业教育在人才培养目标上具有一致性。秦皇岛职业技术学院会计专业在原有会计专业实践项目的基础上加入企业业务、企业管理以及人力资源管理等内容，开发了一系列专创融合的实践教学课程。首先，借助虚拟商业社会环境VBSE综合实践教学平台，将创新创业实践与会计专业实践相结合开发了《企业经营模拟实战》课程;其次，借助新商战沙盘，将企业创办融资、战略规划、广告营销、团队建设、生产运作等内容相融合开发了《创新创业实践指导》课程;与此同时，将管理会计与创新创业教育融合开发了《企业管理会计实践》课程。专创融合的实践教学更有利于学生综合素质的培养，更有利于学生的可持续发展，也更有利于实现复合型会计人才的塑造。

参考文献：

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