协同创新视角下的优质高职院校高水平师资队伍建设路径研究

王兆华

摘 要：为了适应新时期优质高职院校教育的需求，文章作者进行了协同创新视角下的优质高职院校高水平师资队伍建设路径研究，即引入协同创新理论，分析高水平师资队伍建设的意义，并在此基础上，提出高水平师资队伍建设路径：严格师资队伍的遴选、加大师资队伍的培训力度、提高师资队伍的整体质量、加强师资队伍的交流与协作、健全师资队伍的管理机制，实现高职院校高水平师资队伍的有效建设，提升高职院校的协同创新实力，并为高职院校教育发展提供有力的支撑。

关键词：协同创新;高职院校;高水平;师资队伍;建设路径

优质高职院校的创办是高等教育的重要补充，极大地增加了人们接受高等教育的机会，推动了高等教育大众化的步伐。2009—2019年公布的教育部发展统计数据显示：我国高职院校数量从317所增长到了840所，在校生数量由180.23万增长到700.45万。由此可见，高职院校的发展使我国高等教育进入了大众化发展阶段，证明了高职院校是高等教育领域中不可或缺的重要力量。

教育部明确指出：“要想提升高等教育质量，关键在于建设高水平的师资队伍。”以此为标志，我国高职院校的师资队伍建设开始进入实践阶段。教师是立教之本、兴教之源，师资队伍建设是提高高职院校教学质量的关键点，建设高水平的师资队伍已成为优质高职院校的重点研究课题之一。随着时代的进步与发展，对师资队伍的需求也在不断更新。为了适应新時期优质高职院校教育的要求，笔者提出了协同创新视角下的优质高职院校高水平师资队伍建设路径研究，为促进高职院校的可持续发展提供了动力。

一、严格师资队伍的遴选

协同创新是由美国学者葛洛提出的，指具备统一目标的组织或者小组，基于现代化工具交换各自的想法与意见，并以此为基础，实现统一目标的过程。协同创新具有互动性、多样性与整体性等特征。其中，互动性体现为组织要素相互结合，通过协同作业，输出最大效能。由此可见，协同创新视角比较注重资源的共享与合作，以此来保障组织要素在协同效应下输出最大效能;多样性指的是要素多样，在保留每个要素特点的前提下，有效结合，构建多元化的协同创新机制，产生多样性的创新结果，实现共同目标的创新与优化;整体性指的是摒弃传统叠加形式，有机结合组织要素，实现统一的目标，通过相互制约与合作的方式，发挥整个组织的最大化价值。

上述协同创新视角的理论为高水平师资队伍建设带来了许多启发，在基于协同创新视角建设高水平师资队伍的过程中，协同创新主要体现为：优质高职院校与科研院所、企业、社会组织等有机联合，共享技术与资源，通过多元化手段与措施，实现统一的目标，为双方或者多方的创新发展提供动力支撑。

建设高水平师资队伍对高职院校的发展具有至关重要的意义，具体体现在下述几个方面：一是提高高职院校教学质量;二是加强校企深度合作;三是优化学生培养效果;四是提高教师实践能力;五是增强协同创新动力;六是完善院校制度体系。

遴选是慎重选择、优中选优的意思。高学历人才的增多，导致高职院校教师岗位求职者逐渐增多，这就对师资队伍的选择提出了更高的要求。严格师资队伍遴选的主要实现路径为：严把师资准入关口、开拓人员选拔视野以及完善师资队伍结构。

（一）严把师资准入关口

师资准入关口指的是政治考核关、品德考核关以及能力考核关。政治考核关指的是考查师资的政治忠诚度、政治自律性、政治定力以及政治能力等。这样可以保障教师在大是大非问题前的坚定立场，勇于承担自身的使命与责任;品德考核关指的是对教师是否服务社会、拥护共产党、具有集体主义意识等进行考察，保证师资队伍的纯洁性与先进性;能力考核关指的是考核教师的专业能力素质，考核内容如下：①教学呈示能力。考核要素为教学语言板书、多媒体使用、操作及动作示范，考核方式为课堂观察;②教学重难点突破能力。考核要素为确定重难点、重难点突破方式、重难点突破时机、重难点突破有效性，考核方式为教案检查、课堂观察。③教科研能力。考核要素为教科研思路、教科研方法、教科研常态性、教科研成果;考核方式为检查科研记录、资料等，验证教科研成果。④沟通协调能力。考核方式为沟通交流方式、解决问题技巧、倾听沟通效果，考核方式为访谈、查阅沟通记录。

（二）开拓人员选拔视野

开拓人员选拔视野指的是多方位寻找适合教育的人才，通过特聘教授等手段，多样化配置师资队伍。其中，多方位要求高职院校将目光投向各个领域。由于高职院校致力培养各方面的应用型人才，因此，可以特聘培养方面的专业人才作为师资队伍中的一员，引导学生专业技能的成长;多样化配置就是将高职院校工作细化，通过特聘各方面专业人才，丰富教师类型，为师资队伍增添亮点。

（三）完善师资队伍结构

师资队伍结构包含多个方面，主要为学历结构、学院结构、职称结构以及年龄结构等，可以通过科学化、合理化配置师资队伍结构，提升师资队伍的优势。

学历结构的完善有利于提升高学历人才在师资队伍中的比例，为高职院校发展提供力量;学院结构完善是指丰富学院类别构成，优化学院层次;职称结构完善即增加高级职称教师在队伍中的占比，以此来提升师资队伍的整体专业能力;年龄结构完善是指均衡老、中、青年龄阶段的教师占比，为师资队伍建设打造坚实的后备力量。

二、加大师资队伍的培训力度

加大师资队伍的培训力度是建设高水平师资队伍的必经之路，主要包含三方面：深化师资力量培训，优化以老带新工作，强化岗位实践锻炼。

深化师资力量培训路径为：一是优化培训内容。师资队伍培训工作内容要向科学化趋势发展，包含理想信念、思想政治等多方面内容，需搭建科学的培训体系，强化师资队伍培训力度。二是丰富培训类型。师资队伍培训类型要向多样化趋势发展，将短期培训与长期培训、岗前培训与在职培训有机地结合起来，构成多种多样的培训形式，极大地加深培训的效果。三是改进培训形式。师资队伍培训形式要向多元化趋势发展，有效地结合授课式、网络式、课题式以及讲座式培训形式，更加高效地将内容输出给师资队伍。

“以老带新”是一种传帮带机制，是教师成长的一个重要途径。通过老教师的“指导”，新教师可以快速地适应岗位，提高师资队伍建设的效率。

强化岗位实践锻炼是加大师资队伍培训力度的又一有力举措。强调师资队伍需要深入社会生活，了解国情，通过亲身体验的方式，增强自身专业技能，为专业教学做准备。不同岗位具有不同的需求，可以为师资队伍创造锻炼的机会，提升师资队伍的综合技能。

三、提高师资队伍的整体质量

师资队伍的整体质量是保障高职院校教育水平的关键，为此，学校应实施质量工程，提高师资队伍的整体质量。质量工程是教育质量的表征，也是建设高水平师资队伍的重要途径。教学名师工程是打造高水平师资队伍的摇篮，通过教学名师工程打造教学名师优秀团队，能激励教学水平高的优秀教师涌现出来，带动师资队伍整体进步，奠定高水平师资队伍建设基础。精品课程建设可以优化课程资源，彰显不同专业的特色，不仅能提升教师的专业素养，也能为教师教学能力的成长提供平台。

教学改革项目建设。教师是教育的实践者，教学改革是教师成长的内在动力。教学改革项目的建设可以深化教学改革，极大地提升教学效果，促进教师的教学反思。

四、加强师资队伍的交流与协作

师资队伍是高职院校教育的第一资源，通过整合师资教育资源路径，加强师资队伍的交流与协作，具体实现路径如下：

建立教师教育学院，整合教师教育、教学资源，协调每个学院的教学工作，并以此为基礎，统一规划高职院校的教学工作。通过上述路径，可以合理配置教育资源，提升师资队伍的凝聚力，并增强高职院校协作创新实力。

建立教师教育联盟。以省区为范围，建立以教师为主体的教育联盟，意在融合各大优质高职院校的教育资源，突出高职院校的办学特色，有效结合教学与科研工作，加强校际协同创新，全面促进高职院校的发展。

建立教育专家库。整合高职院校教育人才资源，建立教育专家库，为该区域的发展做出贡献，并充分发挥“人才库”的作用，加快高职院校高水平师资队伍的建设步伐。

五、健全师资队伍的管理机制

管理机制指的是管理各要素相互作用的方式与过程。健全师资队伍的管理机制是完善师资队伍的关键环节。

健全师资队伍评聘机制。评聘机制指的是教师职称评审与聘任机制。健全师资队伍评聘机制需要重视教学质量、注重科研水平与关注实际贡献，从多个方面评聘教师，保障师资队伍的整体质量与水平，为学生提供较高的教学水平。

健全师资队伍考核机制。考核机制指的是通过一定的考核办法，对教师工作进行评定。健全师资队伍考核机制，既需要坚持业务水平与思想素质并重、师德表现与教学业绩同存，又需要兼顾约束后进与激励先进。

健全师资队伍监督机制。监督机制指的是通过规章制度，监管教师的言行举止。高职院校环境较为复杂，社会形势也在不断变化，为了建设高水平师资队伍，就需要从规范问责追责、拓展监督途径、营造监督氛围等角度健全师资队伍监督机制。

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