谈核心素养视域下的小学数学课堂有效提问策略

摘 要：数学具有较强的逻辑性与抽象性，在小学课程体系中占有重要地位，对学生思维能力的培养起着关键作用。教师的传统教学理念与方法存在一定的弊端，难以适应学生的个性发展，而教育改革对小学数学课堂教学又提出了更高的要求，所以教师应该创新教学模式，在核心素养视域下运用有效的课堂提问策略。文章将对小学数学课堂有效提问的意义进行分析，探索核心素养视域下的小学数学课堂有效提问策略。

关键词：核心素养;小学数学课堂;有效提问;策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）36-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.027

小学生的年龄较小，在数学课堂学习中容易出现走神等问题，导致课堂学习效率不高。课堂提问的方式能够有效集中学生的注意力，使其沉浸在浓厚的学习氛围中，促进数学水平的不断提升。核心素养概念的提出，为我国现代化教育的实施指明了方向和道路，是促进教育改革的重要动力。在传统教学模式下，教师十分重视理论知识的教学，而忽视学生思维品质的发展。在核心素养视域下，教师除了应引导学生掌握丰富的数学知识外，还应该加强其能力培养，真正体现数学学科的特点与价值，为学生的个性发展奠定基础。这就需要通过设置合理的课堂问题，实现对学生的引导，在发现问题、分析问题和解决问题的过程中增强其自主学习能力。

一、小学数学课堂有效提问的意义

课堂提问的方式能够有效增进学生之间和师生之间的互动交流，避免学生在学习时只停留于知识表面，同时营造欢乐的课堂气氛。在具有趣味性和层次性的问题当中，学生能够转换思维方式，加深对数学本质的理解与探索，从而促进核心素养的构建。教师在小学数学教学中不仅是一个知识的传授者，而且还要是一个启发者。课堂提问的方式正是体现教师此项职能的有效途径，贴合教学内容和教学目标，可以对学生的思维进行引导。尤其对于正处于成长发展关键时期的小学生来，启发式问题是促进其思维拓展的有效方式。

二、小学数学教学中存在的主要问题

在课堂提问环节，教师往往按部就班地以教材内容为依据，问题的启发性不足，不利于调动学生的积极性。未能意识到学生在教学中的主体地位，提问时往往侧重于记忆性知识而非拓展性知识，导致学生的核心素养提升缓慢。此外，教师在提问时存在较大的随意性，未能对不同知识模块的问题进行针对性的设计，导致课堂教学效率受到影响。问题的难度不够合理，未能对其进行有效分层，导致部分学生在回答问题时出现不适应性。忽视了学生之间的个体差异性，一刀切式的提问模式使课堂提问的实效性不足。给予学生独立思考的时间不足，急于给出正确答案，学生的思维发展受到影响。另一方面，单一化的提问方式也会导致学生出现审美疲劳，回答问题的积极性与主动性不高，课堂氛围过于沉闷，无法真正体现提问的价值。

三、核心素养视域下的小学数学课堂有效提问策略

（一）激发学生兴趣

小学生由于年龄和思维模式的特殊性，其学习行为大都是受到兴趣的驱动，教师应该在数学课堂提问中激发学生的学习兴趣，营造活跃的课堂氛围，帮助学生降低学习的难度。很多学生数学能力较差并非智力方面的原因，而是未能发掘出数学世界的乐趣。教师应该在平时加强与学生的交流，了解学生的兴趣点，并在教学过程中有效渗透，消除学生在学习中的无聊情绪。尤其是在课堂导入环节，教师应该合理设计，通过趣味化的问题引出将要教学的内容，使学生能在好奇心的驱使下开展自主学习，以促进课堂教学效率的提升[1]。课前导入中应用提问策略时，应从学生熟悉的事物入手，通过层次性問题引入到教学内容上。这不仅有利于营造活跃的课堂氛围，还可以使学生迅速进入学习状态。在兴趣的内在驱动下，学生能够对教师提出的问题进行独立思考，并提出自己的疑惑或者想法，实现师生的双向互动。

（二）注重因材施教

由于小学生在家庭环境、生活经验、学习能力和智力发展等方面存在一定的差异性，如果教师提问时采用同一种模式或者策略，将会导致部分学生表现出一定的不适应性。为此，教师应意识到学生的个性发展特点与规律，在因材施教理念下开展课堂提问，切实满足不同学生的学习需求，确保教学工作能够面向全体学生。对于数学基础较差的学生，教师应该适当降低问题的难度，以基础性概念和知识的巩固为主，使学生能够在回答简单问题的过程中树立学习自信心，体会到数学世界的乐趣，为其后续学习注入充足的动力;对于学习能力一般的学生，教师应该重视问题的启发性，使其能够实现对所学知识的灵活运用，引导其突破学习中遇到的瓶颈，实现进一步提高;对于学习能力很强的学生，提问的问题不能局限于教材，而要对其进行拓展与延伸，使其能够在思维发散的过程中打开新世界的大门。因材施教的提问策略，能够实现对学生的科学化分层，确保每一层次的学生都能在问题引导下增强核心素养，为其个人成长发展奠定坚实的基础。

（三）合理设置小组

团结合作能力也是核心素养的重要组成部分，尤其是在现代化的社会发展当中，对人才的合作能力要求较高。小学数学课堂提问环节也应对学生进行合理分组，使其能在小组内互相交流和讨论，实现问题的共同解决，增强班级的内部凝聚力。很多数学问题具有开放性的特点，问题的答案及解决方式可能不止一种，学生在小组内的思想碰撞能够激发其灵感，促进其思维的发散，是增强核心素养的有效途径[2]。教师在教学工作中应该对学生进行摸底调查，明确不同学生在学习能力和性格特点等方面的差异，确保小组内学生能够实现优势互补，在问题的分析与解决过程中充分发挥不同学生的价值。同时，需要增强小组之间的均衡性，保障问题回答过程中的良性竞争。教师作为引导者，应该精心设计小组问题，加强对小组成员讨论方向的正确引导，促进课堂学习效率的提升。鼓励小组成员提出自己的质疑，增强其独立思考能力与创新能力。

（四）精心设计问题

在不同的教学阶段及教学内容中，课堂提问的策略也应有所差异，通过精心设计课堂问题，增强提问环节的科学性，实现对学生的有效引导。在小学数学的学习中，很多学生会出现知识模糊点和盲点，这应该成为教师关注的重点，从而增强提问的针对性，帮助学生扫清学习障碍。很多数学概念的混淆是导致学生在应用时出现错误的主要原因，教师应该对不同的数学概念进行对比提问，使学生了解不同概念的内在区别及各自的应用方式，增强学生的思维严谨性。对于数学知识盲点，教师也应精心设计有针对性的问题，防止学生由于忽视关键问题而对学习水平的提升形成限制[3]。数学知识盲点的存在，往往由学生的惯性思维引起。为此，教师应该设置启发性与冲突性问题，学生能够在思考问题的过程中形成认知冲突，达到恍然大悟之效。及时消除学习中的盲点能够促进学生思维广度的拓展，为接下来的学习奠定基础。

（五）丰富提问方式

很多教师虽然意识到课堂提问的重要性，但因提问方式和技巧过于单一，难以起到应有的效果。为此，教师应该丰富提问方式，给学生带来不一样的课堂体验，防止学生在数学学习中出现审美疲劳。激趣式提问、启发式提问、游戏式提问和驱导式提问，是几种常用的提问方式，在不同模块教学中得到广泛应用。

针对低年级的学生，激趣式提问是一种最合理的提问方式，能够使其在主观能动性作用下开展自主探究，增强对数学课程的兴趣。启发式提问的方式能够真正体现学生的主体地位，教师扮演引导者和启发者的角色，使学生积极、有效地对问题进行自主研究和分析，在解决问题的过程中获得学习的动力，实现思维的拓展[4]。启发式提问能够使学生掌握数学学习的思维方法，为其自主学习奠定基础。游戏是每一个孩子的天性，通过游戏式提问的方式，能够提升学生在课堂中的参与度，从而构建起活跃的课堂氛围。教师应该将数学的重点内容合理设置在游戏的不同环节当中，使学生能够在游戏当中完成相关知识的学习。而驱动式提问的方式能帮助学生在问题驱动下合理安排学习时间，实现对课堂的有效划分。

（六）设置点评环节

对于教师所提问题及学生的回答，教师应该进行细致的点评，使学生能有足够的时间进行自我反思，找到自身学习的薄弱点，实现对知识体系的优化。教师应该做好充分的准备工作，预估有可能出现的不同情况，并针对其进行层次化解释，引导学生对问题予以细化处理，增强不同模块知识点的内在衔接。在小组间的讨论中，可能会出现不同的观点与想法，教师不应该急于否定学生的观点，而应通过问题对学生的辩论方向加以引导，使其能够自主发現问题的答案，并在辩论的过程中激发创造性思维与批判性思维。延迟对标准答案的判定，能够真正了解学生的想法与观点，教师的总结与点评，可以让学生意识到自身的不足及优势，以便增强后续学习的针对性。

总之，良好的课堂提问策略能够营造活跃的课堂氛围，充分调动学生参与数学学习的积极性和主动性，满足学生的个性发展需求。但是，由于教师在提问时缺乏针对性，给予学生独立思考的时间不足等原因，使得课堂提问的价值未能充分展现，限制了学生学习效率的提高。为此，教师应该通过激发学生兴趣、注重因材施教、合理设置小组、精心设计问题、丰富提问方式和设置点评环节等途径，增强课堂提问的有效性，构建高效化小学数学教学课堂。

参考文献：

[1]申万泽.小学数学课堂加强学生核心素养培养的有效策略[J].当代教研论丛，2019（10）：86.

[2]才达吉.核心素养视域下的小学数学课堂有效提问策略[J].甘肃教育，2019（19）：75.

[3]黄建春.浅析小学数学核心素养培养中进行课堂有效提问的策略[J].课程教育研究，2019（23）：145.

[4]孙蓓.小学数学课堂教学提问的有效性及优化策略研究[D].陕西师范大学，2019.

[责任编辑 张宏丽]

作者简介：郑丽嫔（1983.5— ），女，汉族，福建宁德人，二级教师，研究方向：小学数学课堂有效提问的策略。