小学中高年级作文教学探究

摘 要：小学语文教学中，写作教学是一项非常关键的内容，不仅关系到学生语文学习总成绩，也关系到学生的书面表达能力和语文综合素养。实际教学中，低年级学生主要是看图写话，中高年级的学生刚刚正式接触写作，所以写作过程中困难重重，主要存在缺乏写作热情、缺乏写作素材、缺乏写作个性以及缺乏写作技巧等问题。语文教师应该着力解决作文教学中的问题，提高中高年级作文教学有效性。

关键词：小学语文;中高年级;作文教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）36-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.026

一、小学中高年级作文教学存在的问题

当前，小学中高年级作文教学中存在着一些问题，这些问题大大影响了学生写作水平的提升，也影响了教师写作教学的效率，亟待改进。

（一）缺乏写作热情

写作不仅需要灵感，也需要热情。如果在写作过程中无法保持高涨的热情，学生会认为写作是一件“必须要完成的任务”，产生敷衍塞责的心理。在这种心理状态下，写作会举步维艰，学生艰难地完成写作任务之后，会对写作产生更为畏惧的心理。

（二）缺乏写作素材

生活是写作的“源头活水”，是写作素材的源头，是作文“活色生香”的重要途径。然而小学生不善于观察生活，且缺乏生活经验，所以在写作时会感觉到无话可写，无情可抒。

（三）缺乏写作个性

写作是写作者独特的体验，写作应该是独具特色、各有千秋的。但纵观当前的小学中高年级学生习作，由于学生缺乏独立思考的能力，又缺乏对于生活的观察和生活经验，导致随处可见相同的素材、相同的表达、相同的立意，缺乏写作个性，千篇一律。不仅如此，在写作过程中，很多学生按部就班，东拼西凑，写出来的文章虽然结构完整，条理清晰，线索明确，但文章没有新鲜感，没有真情实感，没有能够触及内心深处的东西。这样的写作是没有个性、没有灵魂、没有生命力的。

（四）缺乏写作技巧

虽然在写作教学中，教师会为学生传授写作技巧，进行写作指导，但由于小学中高年级学生初步接触写作，经验不足，阅读量不足，在写作技巧的吸收方面远远达不到教师的要求，所以仍然欠缺写作技巧。缺乏写作技巧导致学生不会设计结构，不会写开头，不会使用修辞手法，等等，所以写出的文章非常单薄。

二、如何进行小学中高年级作文教学

在小学中高年级作文教学过程中，要想提高教学效率，提升学生的写作水平，教师需要为学生构建良好的作文学习情境;带领学生走向生活，在生活中获取素材;激发学生情感，倡导作文个性化;从仿写入手，训练学生的写作技巧。

（一）构建良好的作文学习情境，提升学生作文创作热情

许多小学生在进行作文创作时敷衍了事，内容如同流水账。导致这一结果的原因是：在这些小学生的眼中，作文创作的过程毫无乐趣可言，仅仅是为了完成语文教师布置的学习任务，而且是一项不得已而为之的学习任务。面对这一现象，小学语文教师应当先行着手使学生对作文创作产生浓厚的兴趣。具体而言，小学语文教师应当为学生构建充满民主气息、活泼欢快的作文学习情境，这样才能确保新课标倡导的学生本位主义教学理念在小学语文作文课堂当中得到真正的贯彻与执行，使学生的个性化作文创作诉求得到精准的满足。在小学语文作文教学过程中，语文教师应当鼓励学生敢于通过作文的形式抒发自身的真情实感，避免作文沦为“流水账”。这就意味着语文教师要赋予学生自由表意的契机，使学生避免沦入固化思维的误区，进而能够在自己的作文创作过程中融入真情实感，而不是如同以往那般敷衍塞责。同时，借助这样的教学情境创设，亦可以使学生养成发散性思维，提高作文写作的创造力。举例而言，当需要学生用词汇对月亮加以描述时，不同的学生给出的答案是不尽相同的，有学生会将月亮形容为银盘，有学生会将月亮形容为小船，亦有学生将月亮形容为月饼，这是因为学生对月亮进行观察的角度不同而生成的结果。有鉴于此，小学语文教师在进行作文创作教学过程当中，应当鼓励学生敢于发挥创作个性，大胆尝试创新写作，这样才可以确保学生创作的作文能表现出足够的多样性与真实性。

（二）带领学生认真观察生活，从中汲取作文创作的养分

我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。”这也是为什么社会经验与人生阅历越丰富的作家，写出的作品越能够打动人心，他们善于在生活中积累素材，从日常生活中感悟人生道理。从以往小学语文作文教学的内容来看，中高年级语文教师习惯于采用范文教学模式教学，在这种教学模式之下，语文教师带领学生对范文进行细致分析后，要求学生严格参照范文的行文方式进行作文创作。尽管说这种教学模式可以确保学生在进行作文创作的过程中不会出现太大的纰漏，不过也造成了学生的作文写作思维受限，创作出的作文仅仅能够用中规中矩来形容。从这个角度来看，如若小学中高年级语文教师在进行作文创作的教学过程中过于倚重范文教学模式而不思改变，最终将会对学生的作文创作想象力造成极大的限制，使得不同学生创作的作文给人千篇一律之感，这对学生的写作水平提高是极其不利的。针对这一问题，小学中高年级语文教师在进行作文创作教学过程中，应当带领学生认真观察生活，以便能够从现实生活场景中汲取作文创作的养分，才能让学生摆脱作文创作过程当中的固定思维误区，从而在自己创作的作文当中展现出更多的真情实感。首先，小学中高年级语文教师应当为学生布置观察日常生活场景的任务，以此来引导学生逐渐养成认真观察的良好习惯，这样才会使学生在这一过程当中积累和丰富自身的作文创作素材，避免以往苦于没有创作素材而让自己的作文变得枯燥无趣的情况出现。其次，小学中高年级语文教师应当提醒学生在进行作文创作的过程中，要结合现实抒发自身的真实感悟，并借助手中的筆和纸大胆地展示出来。

（三）善于激发学生的情感，让学生获得个性化的作文创作体验

小学中高年级语文教师在作文课教学过程当中，应当组织学生总结好文与好句，通过这样的教学方式使学生领会到这些优美文章以及隽永句子的美学价值，从而让学生意识到能够将自身的真实情感融入创作当中，将会极大地激发读者的共鸣，这样才能确保作品的灵魂深度。举例而言，小学中高年级语文教师可以选取秋天作为关键词，要求学生搜集文学家描写秋天的文章及句子，以此帮助学生开阔写作视野，从中获得作文创作启示。同时，小学中高年级语文教师还可以借助多媒体设备为班级学生进行有关秋天的视频演示，并要求学生在观看完毕之后阐述自己对秋天的体会和认知。通过这一系列教学方式，将会使学生不再对秋天的描述感到无从下笔，而是能够通过自身的认知体会创作出生动的作文来。

（四）从模仿课文、优秀文章入手，提高学生文笔

小学语文教学大纲明确指出：“习作教学是与阅读教学密切配合，在阅读教学中引导学生学习作者分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。”读写结合并不是近些年才倡导的，早在几十年前，叶圣陶就曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”可见，写作教学绝不仅仅是写作，还应该涵盖阅读。写作文不仅仅是有好词好句就行，也不仅仅是有好的主题就可以，写一篇作文就像建造一座房子，不仅要有砖瓦木石等材料，还要有好的房屋结构。很多学生在写作中，或者是欠缺写作素材的积累，或者是对结构把握不好，主题不明确，又不会运用表现手法，导致作文缺乏灵性;也有的学生不会开头、不会结尾，作文总是缺乏完整性。为此，教师可以让学生从模仿入手，可以模仿课文或其他优秀文章，让学生“依葫芦画瓢”，模仿文章的语言、结构、表达方法、写作顺序、修辞手法等，让学生熟悉并仿照原本不熟悉的写作手法写作，使他们更好地把握文章的表现方法，明晰写作思路。比如，在教学《桂林山水》时，教师可以让学生模仿这篇文章写一处风景。因为课文运用了“总—分—总”的结构，而且运用了比喻、排比等修辞手法，非常优美。学生依照课文仿写，不仅能仿照课文加强对“总—分—总”结构的认识，更能够根据课文的修辞手法写出一些优美的句子。

三、结语

教育改革不断推进，语文学科的重点越来越倾向于“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”，这些就是“核心素养”。 倡导核心素养，能够通过写作来实现。加强写作训练，就是要培养学生语言的建构与运用能力，要发展和提升学生的思维水平，要促进学生审美能力的培养和对文化的理解和传承。故而，写作是语文教学的重点与难点。虽然我们致力于提升学生的写作能力和综合素养，但教师也要认识到：作文教学没有“最好”，只有“更好”，不断地锤炼、不断地改革与创新，才是作文教学的根本途径。

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[责任编辑 张宏丽]

作者简介：张富儒（1970.3— ），男，汉族，甘肃民乐人，高级教师，研究方向：小學语文教育。