“以读促写”在初中英语教学中的应用研究

杨桓桂

摘 要：在当今初中英语教学中，如何有效培养学生的写作能力，实现教育促进学生全面发展的目标，成为困扰许多教师的难题。在实践中发现，以读促写这一教学策略的应用，可以有效地帮助学生实现写作能力的提升。对以读促写在初中英语教学中应用的必要性、实施策略以及应用中的经验等进行了简单总结，希望能为初中英语教学的进步提供一定助力。

关键词：初中英语;读写教学;应用;研究

以读促写是通过开展丰富的可理解性阅读活动，促进学生写作能力进步的一种教学模式。在初中英语写作教学中，该方式可以帮助学生把握文章结构脉络、学习组织语言与表达情感的能力，然后通过无意识的感受和有意识的模仿训练、表达交流等，激发学生对英语写作的兴趣，有效锻炼其写作表达的能力和水平。其应用对于促进对学生相对困难的写作能力的发展有着极大效果，因而值得我们关注、研究、改进并应用。

一、以读促写教学模式应用的必要性

1.传统写作教学存在局限

传统的英语教学中，教师更加关注英语知识的传输以及语法等的讲解，对于学生阅读、写作等能力的指导和培养较为忽视，这与当前我国素质教育理念提出的学生全面发展要求相违背。且传统的写作教学忽视了写作与阅读之间的联系，学生在阅读时缺乏思考，在写作中不懂迁移与创新。这就使得其英语写作时出现缺乏思路、逻辑混乱、表达错误等问题，这些问题使得开展以读促写教学十分必要。

2.以读促写教学的优越性

初中阶段，学生的英语写作能力尚处于初步发展中，学生往往面对话题无话可说，或者存在表达混乱的状况。这主要是因为学生缺乏写作素材的积累，尚未掌握一定的写作技巧与方法。而运用以读促写的策略，可以在多样化材料的阅读中，使学生拓宽知识面，积累写作素材;分析和模仿作品的寫作框架和组织表达方式等。在使学生养成良好阅读习惯的同时，获得写作能力的有效锻炼，实现能力的全面发展。

二、以读促写教学模式的具体应用策略

1.促进学生高质量的阅读

以读促写教学的展开，需要以高质量的阅读为基础。教师首先要注意激发学生阅读的兴趣。比如可以根据学生的能力水平、兴趣差异等设置不同的阅读任务;引导学生采用默读、朗读、角色表演等多样化阅读形式等。其次，需要丰富阅读的内容。比如带领学生阅读诗歌、故事、信件等不同类型的作品;根据某一材料拓展其他有联系的内容进行阅读等。[1]最后需要引导学生养成良好的阅读习惯。包括阅读中解决生词、概括脉络、总结主题思想、摘抄优美语句、记录所思所想等习惯。

2.激发学生表达欲望

英语写作是书面形式的表达，因此要想实现提升学生写作能力的目标，教师首先需要有策略地激起学生表达的积极性，然后在此基础上培养学生的写作能力和习惯。在激发学生表达欲望上，教师可以根据阅读材料，提前设置思考问题，帮助学生树立阅读思考的意识;通过提问、小组讨论发言等形式鼓励学生表达，并对每一个学生的表达充分肯定和赞美，从而让学生建立表达自信。然后再通过仿写、扩写、主题创作等活动引导其将语言转化成文字表达，实现写作能力的训练。[2]

三、以读促写教学应用的经验和反思

1.注意形式的多样性

任何教学只有激发学生的内在兴趣，才能获得较好的效果。在使用以读促写的思路开展英语写作教学时，部分教师由于思维局限，往往存在方法过于单调，未能改善教学的枯燥问题，学生兴趣不足，学习的积极性以及效果就会大打折扣。因此，初中英语教师必须用创新思维去进行教学的多样化设计，通过更加丰富有趣的形式开展以读促写教学，从而充分发挥出英语学习中阅读对于写作的良好促进效果。[3]

2.重视学生的主体性

初中阶段学生能力素质已经有了一定的发展，此时的教学应该更加重视其自主能力的培养。这就要求在以读促写教学应用中，英语教师同样要摆正自己领路人的位置，将主动权放回到学生手里，引导和鼓励学生依据自己喜欢的方式，按照自己的思路对作品进行解读并通过写作表达自己的观点和感悟等。多开展学生间的交流会、辩论会等，让学生体会自主学习的乐趣和成就感，从而强化学生对相关知识的领悟及记忆效果，有效训练他们的表达与写作能力等。

四、结束语

阅读是写作的基础，在初中英语教学中采用以读促写策略开展写作教学，对于学生理解能力、思维能力、表达能力、写作能力等都有着积极影响。推广以读促写教学，是改善传统写作教学效果不佳的必然选择，也是教学创新的时代要求。在应用中，初中英语教师需要注重策略，不断反思并总结经验。只有不断对其创新和完善，才能真正实现使学生获得良好写作能力的目标，推动初中英语的教学进步。

参考文献：

[1]卢铭，程连涛.“以读促写”在初中英语教学中的应用研究[J].中国校外教育，2020（7）：59，61.

[2]马顺学.“以读促写”在初中语文写作教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019（40）：98.

[3]张敏.图式理论指导下“以读促写”在英语写作教学中的应用研究[J].文化创新比较研究，2019，3（25）：133-134.

编辑 王亚青