初三英语阅读理解专项复习课教学实践

葛薇 李响

摘 要：阅读是英语学习的主要途径，是帮助学生巩固词汇、夯实语法知识、开阔视野、了解英语国家文化、培养英文思维的重要途径。因此，阅读理解题目也是中考重要的考查题型。随着英语学科素养在我省初中英语教学中的深入推进，近五年我省中考英语试题对学生阅读理解能力的要求有所提高。以校本课程阅读课文Zhong Nanshans story的教學为例，探讨核心素养下初三英语阅读理解专项复习课教学策略。

关键词：核心素养;阅读理解;教学策略

一、引言

英文阅读可以帮助初中生提升自身的英语学科素养和人文底蕴，促进其国家认同意识和国际理解能力的发展。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）要求，初中毕业生应具备的英文阅读能力包括语言解码能力、语篇解读能力，综合运用多学科知识，增进对篇章的领悟。根据《课标》中语言技能分级标准，要求学生“学会结合上下文语境和构词法进行词义猜测”（四级）;“能读懂简单的英文读物如报纸、杂志等，灵活运用简单的阅读策略，概括文章主题，理解故事情节，并对作者的写作意图、人物形象等进行合理的推测判断”（五级）。

二、海南省近五年中考阅读理解试题分析

近五年海南省中考英语阅读理解部分关注学生的阅读体验，体现语篇的社会性与人文性，彰显海南特色。文章题材广泛，覆盖面广，内容“时髦”，时代感强，信息量大，贴近考生，贴近生活;同时，试题符合课程标准的要求，渗透了英语学科素养，综合考查了学生对篇章整体的阅读与理解，语料真实地道且趋于生活化、情景化和应用化，关注思想性和人文性，体现时效性和地域性。文章篇幅较稳定（150～280字左右），无较难词汇，生词控制在3%以内，比较通俗易懂。

从阅读理解技能的考查来看，2014-2018年试题设置变化不大，以细节理解题的考查为主（64%左右），以推理判断、主旨大意、词义猜测题型为辅，整体考查考生对文章内容的理解，而对初中生英文整合信息，分析和解决问题能力的要求并不是很高。然而2019年试题变化明显，推理判断题目的数量达到近五年峰值。这一变化表明中考试题对初中生阅读理解能力特别是批判性思维的考查开始有所侧重。

近五年我省阅读理解题目难度系数在0.54～0.59之间。这一方面充分暴露出我省考生英语基础不扎实，阅读习惯差，运用英语思维的能力偏弱，另一方面说明教师在平时备考中存在问题，即教师偏重语言知识教学，过度关注学生对英文词汇及语法知识的积累和学习;而对教材文本的处理相对简单化、模式化，解读不深刻，阅读策略指导不到位，忽视对学生高阶思维的培养;同时，教师仍采取题海战术的教学方法，对阅读理解题目的讲解仅拘泥于题干本身，而忽略了篇章本身所具有的信息性、思想性与交际性。长此以往，学生对阅读理解练习题的处理以刷题、解题为主，停留在表层信息，缺乏对文章的深层次思考，阅读兴趣不浓厚。文章所蕴含的背景知识、渗透的文化内涵、传递的中西思维差异，往往被师生忽视。

三、例谈初三英语阅读理解专项复习课教学策略

学生阅读行为的改进源于教师教学观念的改变，学生阅读能力、阅读素养的提升离不开教师的引导。目前，初中英语阅读理解专项复习课较少关注核心素养大背景下的中考英语考试方向及命题要求，大多还是依赖机械式的刷题，即学生困于题海中，为正确答案而阅读，为分数而阅读，缺乏阅读体验，逐渐失去阅读兴趣，成绩提升较慢;同时，教师的讲解也仅局限于核对题目答案本身，对文本内容主题的讲解不够深入，文化背景知识输入不够充分，课堂动力不足，效率不高。为提升初三英语复习效率，激活课堂，提高阅读专项复习效率，增强学生的阅读能力，引领学生感悟阅读魅力，教师可从以下四方面着手：

1.精心选择阅读材料

阅读材料是阅读动力的源泉。一篇精心挑选的好文章往往能激发学生的阅读兴趣。因此，初三阅读理解专项复习课材料的选择不可漫天撒网，以量取胜，而是要关注文章的“质”。文本要凸显英语学科的育人功能;文本的体裁应多样化，除记叙文外，还可适当阅读信件、广告、通知、说明书、时刻表、图标、新闻等多种实用文体;文本的主题应贴近学生生活，关注社会热点，传递正能量，可读性较强;文本的篇幅要适中，生词量不超过3%。

以我校校本课程阅读材料Zhong Nanshans Story为例，该文本选取英雄人物钟南山院士的生平作为语言材料，以其早期求学经历、2003年抗击非典时期的典型事例及日常生活为语言材料，贴近学生生活，时代感强。在故事叙述中，文本使用了①表示时间顺序的词汇，如17 years ago，today，in 1936，at the age of 24，in1979，since，till now，in the spring of 2003，for several months; ②记叙钟南山生平的动词词块，如be born，read a lot，behave well，chose，graduate from，further his study，return，live，work，lead，take part in，send，underline，win，believe;③记叙钟南山生平的名词，如expert，academician，SARS-fighter，doctor，an old man; ④表示钟南山对待“生活”态度的句子，如People should not only live in his daily life，but in his dream.。通过选取钟南山院士“逆行者”的故事，引导学生敬畏其在医学特别是呼吸学领域取得的卓越贡献，学习他身上勤奋好学、医者仁心、甘于奉献、老骥伏枥和淡泊名利的优秀品质。

2.多元进行阅读评价

阅读评价主要分两类：一类是细节理解，一类是推理判断。（陈则航，2016）

因此，阅读评价实施的关键在于对这两类的问题设置，好的题目能够准确、全面地反映学生的阅读能力。从海南省中考英语阅读理解题目设置（细节理解为主，推理判断为辅）不难看出，试题以考查学生信息基本获取能力为主，信息整合运用能力为辅，兼具结业性与选拔性。因此，教師对阅读文本的处理要充分考虑本班学生的不同阅读能力及需求，在题目的设置上凸显层次性，既要设置知识性、事实性、细节性等基础问题，帮助学生获取文本信息、理解文本内容等;也要设置分析类、评价类、运用类等思维问题，引领学生分析文本写作手法、归纳作者观点态度、总结人物关系等。以Zhong Nanshans Story为例，教师可设计如下活动：

（1）读前活动——激活学生已知。教师呈现84岁钟南山院士在列车餐车座位上休息的感人图片，提出问题：Q1： Are you moved by this picture？教师继续呈现钟南山院士的工作照和家居生活照，追问学生：Q2： Who is he？通过以上两个问题，带领学生进入本课教学主题并激活学生关于钟院士的已知。

（2）读中活动——深化学生理解。首先，教师可设计低阶思维活动帮助学生获取文本事实性信息，并结合上下文语境，理解文本较难词汇（活动见表3、4）。然后，教师可设计高阶思维活动，如概括每段段落大意和给文章取标题，培养学生概括文本信息的能力;教师设计分析类型问题如What makes Doctor Zhong such a man？评价类问题如What do you think of him according to the passage？引导学生提取、整合信息，分析人物形象。

（3）读后活动——提升学生素养。教师可安排学生绘制本节课的结构图，也可以给出半开放式结构图，并鼓励学生依据故事发展结构图，介绍钟南山院士，引导学生敬畏其在医学特别是呼吸学领域作出的卓越贡献，积极学习他身上的优秀品质。

3.灵活运用阅读策略

“学习能力”是落实英语学科核心素养必须具备的关键能力之一。初中阶段常用的认知阅读策略有很多，如关键词定位法、同义词替换法、联系多学科背景知识帮助理解、结合上下文猜测词义、阅读首尾句概括文章主要内容、分解长难句来理解较难的阅读材料等。然而，从海南省考生阅读理解答题情况来看，大多数学生在解答阅读理解题时较盲目，缺乏对阅读策略的了解和运用，导致送分题学生仍拿不到分。因此，在阅读策略训练过程中，建议教师逐步引领学生针对单个策略在具体材料中的使用进行演示。这样，学生在教师的指导下，通过亲身实践，可以更好地理解策略的使用过程，体会到阅读策略的好处;并通过不断的反思，使之与自己的内在知识体系建立起紧密的联系，方便日后根据阅读需要随时调取。本节课在教学活动中重视对学生进行阅读策略的引导，具体策略应用情况见表5。

4.积极引导课外阅读

陈则航（2016）提出，“阅读教学除了要关注策略的培养、意义的挖掘外，还要鼓励学生广泛阅读，养成自主的阅读意识。”但由于初三备考阶段学生普遍学业繁重，大量的课外阅读无外乎加重了学生的负重，容易让学生产生厌烦心理。因此，在阅读活动的组织方式上，教师应突出学生的主体地位，坚持“因材施教、循序渐进、尊重学生、适量阅读”的原则，进行无试题化阅读。阅读过程中，教师可引导学生进行分级阅读：指导英语能力水平一般的学生，注意理解文本大意，积累好词好句，夯实英语语言基础;鼓励英语能力水平较高的学生，大胆实践阅读策略，深刻理解文本，结合阅读体验，试图提出或知识性、或理解类、或分析类、或评价类等问题，因为学生提问的过程就是运用思维积极思考的过程，培育英语思维正是英语核心素养所要求的。

四、结语

初三英语教师在阅读理解专项教学备考中，通过选择高质量的阅读材料，激发学生阅读兴趣，增强学生阅读自信，并积极引导学生在阅读过程中运用合适的阅读策略，增强对文本的深层次理解，不断提升学生的阅读能力。在这一过程中，学生复习了词汇、巩固了语法、开阔了视野、提升了运用英文进行概括、分析、推断信息的逻辑思维能力，这是阅读教学的魅力，也是英语学科核心素养的要求。

参考文献：

[1]陈则航.英语阅读教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

注：本文系海南省教育科学规划课题《基于核心素养的初中英语单元整体教学设计》（QJH201810040）的阶段性成果。

作者简介：葛薇，学历学位：硕士研究生，工作单位：海南省海口市北京师范大学海口附属学校，职称职务：一级教师，英语教研组组长，研究方向：中学英语课堂教学。

编辑 王彦清