基于在线开放课程平台的线上线下混合式翻转课堂学习模式的研究与实践

覃勤

[摘    要] 随着我国近年来信息技术的不断发展，信息网络技术已经在我国教育方面获得了较为广泛的应用，而线上教学课程不仅改变了传统的教学模式，也展现了我国现代信息化教学的发展方向。线上线下混合式教学模式，不仅能够满足学生的教学需求，还能够充分利用网络上的各种优质教学资源，使学生在进行线上学习时获得更高的个性化学习质量。而在进行现代化线上教学时，教育工作者应当做好自身信息化教学能力的培养，使不同的学生线上依旧能够获得良好的教学质量。依托线上线下混合式教学的混合式翻转课堂教学模式，已经成为了现代教学工作的主要发展方向，其主要目的是增强学生的自主学习能力和个性化学习质量，使我国的素质教育工作更为顺利的开展。

[关键词] 大数据平台;高校会计教学;技术专业课程;会计信息化实务

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 21. 101

[中图分类号] F232;G420   [文献标识码]  A      [文章编号]  1673 - 0194（2020）21- 0235- 03

0      前    言

在我国互联网发展的背景下，已经逐渐进入了教学资源开放时代，我国在以往的教学活动中，就在一定程度上进行了在线课程的开放，并且在互联网平台的支持下，越来越多的移动终端应用也逐渐推广普及于不同的教学阶段，学生们以及教师们都能够在不同教学阶段获得高质量的教学资源以及多样化的学习模式，这对于我国各个阶段的教学来说，都提供了一定的机遇和挑战。截至2016年，我国的在线教育用户已经达到1亿人次，而到2019年我国大约有12 000门课程在网络上得到了近10亿次的点击，这种教学模式不仅能够保证教学阶段内的所有学生能够获得足够的教学资源支持，还能够使进入社会的工作人员在网络上获得适合自己的教学资源。而学生在进行学习时，通过线上学习的模式获得了足够的教学支持，越来越多的学校利用线上课堂对学生进行线上线下混合式翻转课堂教学，这样不仅体现了我国信息教学的全面性和先进性也展现了我国现代诸多院校在逐渐转变传统的教学理念，并且翻转课堂教学模式能够促使优质教学资源的共享和利用，将信息技术与传统教学模式深度结合，对于我国人才培养来说有积极意义。

1      线上线下混合式翻转课堂教学的背景和发展现状

线上教学模式已经打破了传统教学模式中受时空束缚的僵局，将学校与学生通过网络的方式连接起来，同时这种教育模式能够满足学生在家中学习的需求，这也转变了大课堂的传统教学模式，学生在家中能够独自与教师进行交流，这也推动了我国个性化教育的发展。现代教育改革背景下，各大高校根据自身的发展状况，推进了新的教学理念，并根据不同年级的教学需求，建立了对应的教学理念和教学方案，同时在进行教学资源的选拔时，大部分学校都根据自身的特点进行了合理的选择，旨在为学生提供更为优质且良好的居家教学服务。

2      会计信息化实务课程线上线下混合教学活动中存在的问题

2.1   教学资源的利用度较差

在大数据平台的教学背景下，网络上的教学资源不仅种类繁多，并且数量较多，但其中有很多教学资源的应用质量都无法满足现代化的教学需求，尤其是教师在进行微课资源的设计时，海量的教学资源会增加教师在进行资源选择时的工作量，导致资源出现重复建设的现象。同时教师在进行教学资源的筛选时，由于种类繁多，教师无法统一的进行资源选择。在进行教学资源的选择时，存在主观性和盲目性，教学资源的设置参差不齐，导致学生无法获得满意的教学效果。

2.2   线上线下教学效果较差，不符合学生学习规律

线上线下教学是高校会计专业课程基于会计职业能力导向教学的主要理念，但大部分教师在教学活动的转变过程中，没有将线上和线下教学进行统一应用，导致课程环节的设计不符合学生的学习特点和认知规律，出现混乱的情况。大部分教师在教学活动中反映线上资源在查询时速度较慢，并且学生也反映教学资源的下载速度较慢，想要更新教学资源，其中的步骤较为繁琐，无法保证教学资源的实效性。

2.3   线上教学形式化表现较强

在进行线上教学时，许多教师认为平台仅仅是教学资源的展示区，这就导致大多数整理后的教学资源无法得到有效利用，教师没有将教学资源的效果发挥出来，只是根据教学资源，一味的将知识灌输给学生，学生在学习过程中被动的听讲，导致学生的学习积极性遭受打击。

3      基于在线开放课程平台的线上线下混合式翻转课堂教学方案

3.1   课程目标建设

在开展高校会计专业的会计信息化实务技术教学时，课程目标的设置对于学生的学习方案提出了明确的要求，教师在进行课程建设时，需要将不同课程目标作为基础，将课程内容以及课程的开展方式与教学目标相联合，最终通过考核评价的方式判断学生是否达到教学目标。在进行课程目标的设置上，现代高校教学不可抛弃传统的教学体系，需要与传统的学科体系相融合，明确不同学生的教学需求，并将教学重点放置在对学生的知识培养以及实践能力的培养上。而在现代学生制体系教学活动中，对传统课程目标的局限性进行了一定的改良，不仅关注于学生的知识掌握状况，还与企业相融合，培养学生的岗位适应能力，这样能够使学生在进入人才市场后，具有足够的核心优势。

例如在进行“学习情境4  总账系统”的教学情境中，最终的教学目的就是要求学生掌握关于企业账目的处理方式，通过合理的账目系统分析能够使学生了解关于总账系统的各种特征。在翻转课堂的教学背景下，教师可以为学生在线上分配各种教学资源，并要求学生在进行实际教学前对课程内容进行预习，了解不同环境下总账系统的制作方式;在线下教学是要求学生根据自己了解到的账务查询、出纳管理等多项步骤来对期末的账务进行自主处理，教师在旁予以指导，要求学生按照相应的步骤进行操作，這样能够提高教学活动的实践性。

3.2   课程设计思路

在进行课程设计时，教师需要将生活中的实际问题作为教学情景，通过用友ERP-U8软件作为教学主线，通过有效的项目引导和任务驱动的方式，教师为学生提出相应的教学问题，学生在获得问题后需要进行线上针对性的设计，通过查阅资料的方式对问题进行分析，然后在线下课堂中，教师可对学生的前期针对性学习的效果进行难点和重点的讲解以及答疑，随后学生在解决了自身存在的问题后，通过线上自主学习的方式对问题进行完善和提高。基于会计职业能力导向教学设计能够满足学生的自主学习需求，并且将教师与学生之间的关系有机的联系在一起，使教师成为课堂的引导者，学生积极主动的投入到学习活动中，能够帮助学生养成良好的学习习惯，这也是基于会计职业能力培养背景下的基于会计职业能力导向教学设计的核心理念。

3.3   课程的实施

教师在开展教学时，需要明确不同单元的教学目标和学习重点难点，做好考试的进度与安排，了解不同项目的情景和作品效果，并且在线上为学生提供详细的项目咨询列表，这样能够使学生在面对问题时快速找到相关的知识点，便于學生进行线上学习。每个任务的具体实施步骤都可以在线上平台中进行描写，学生可以参照实施步骤完成相关的教学任务。在进行教学视频的录制时，教师需要根据课堂的知识点和逻辑顺序，完整录制课程的授课视频。教师还需要在教学授课视频中针对该教学项目录制相应的示范性视频，学生可以根据教师的操作比对自身的操作，无需像传统课堂那样等待教师的指导，才能顺利完成各项教学活动。通过教学视频能够有效提高学生对项目的了解程度，如果一次操作并未成功，学生还可以反复观看教学视频，大大提高了学生对课程操作的了解程度。

例如在进行“学习情境6 薪资管理系统”的学习时，为了保证教学质量，教师需要在课后设置关于薪资管理系统的各种单元小测试要求学生在完成情景学习后，自主独立的接受测试，而教师针对学生对于薪资管理系统的了解程度进行重点划分，在讲解例题和实际工作时偏向于这些重点内容，这样能够有助于提升教学质量。

3.4   课程内容的建设

在开展高校会计的教学时，学校可以根据课程目标、教学内容以及学生的专业素养状况设置，相应的规定，在进行课程内容的选择时，老师可以针对学生的学习状况加以调整。通过对专业知识进行学习，并且适当增加拓展知识，能够使现代高校教学发挥真正的效果。老师可以根据不同学生的状况完成专业知识的教学，也可以通过实践操作的方式来使教学内容与后续学生的职业生涯相符合，教学内容中需要包含学生进入工作后的各个任务阶段，保障市场的行业发展与学校中人才培养方案相契合。近年来我国会计行业的发展突飞猛进，并且在会计以及其他行业技术的支持下，越来越多的新技术也如雨后春笋一般涌现，所以在课堂内容中，教师需要适当引进新兴的技术成果和知识，保证课堂教学内容具有实效性，使学生了解现代会计行业的发展状况。

4      总    结

基于线上线下混合式翻转课堂的会计专业教学，在实际应用过程中，将教学活动延伸于学生的生活中要求学生在学习过程中作为课堂的主人进行自主学习，教师应当发挥自身的引路人身份，这样能够弥补传统理论式教学课堂的不足，激发学生的深入学习。完全翻转课堂在教学过程中包含的内容较多，所以教师应当不断强化自身的管理水平，尽可能为学生提供更为良好的线上线下混合式教学。

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