浅析小学数学中几何内容的教学

张秀娥

【摘要】在小学数学教学中，几何内容的学习，可以帮助小学生更好地训练逻辑思维能力，培养他们最基本的空间观念。教师在开展几何内容教学中，要尊重学生的思维发展特点，从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡需要教师采用直观结合抽象的方式进行教学，提高学生几何内容学习的有效性。

【关键词】小学数学 几何教学 实物教具

小学数学中，几何内容的学习，需要教师在教学方法方面多下一些功夫，提高学生的理解能力。在小学所学的数学知识中，几何是十分重要的板块，如果学生没有学好几何这部分知识，不仅影响到其以后步入更高一阶段的学习，就算是在对小学的数学学习中也会使得学生逐渐失去信心，逐渐丧失对学习数学的兴趣。作为教师，该如何改进自己的教学以帮助学生学好几何呢？

一、结合多媒体教学辅助学生理解，呈现几何内容的本质特征

小学生在学习几何知识的时候，教师需要用具体形象的方式来呈现相关的知识点，营造几何学习的具体情境，这样学生才能更容易理解。小学生当前在空间想象能力方面还比较差，所以多媒体教学可以辅助学生们的想象。当学生们在多媒体技术的帮助之下，头脑当中相关的几何表象越来越形象生动，他们就能够比较自如地在头脑中操作表象的运动了。所以在几何内容的学习中，教师需要创设一个生动形象的学习情境，这个情境可以促进学生的思考，帮助学生理解，在学习很多几何内容的知识的时候，教师都可以用多媒体教学的方式来打造出这样的具体化的情景。

例如，在让学生理解正方体的特征是因为正方体是立体图形，学生们在书上看到的只是平面的图形。总结正方体的本质特征的时候，学生们由于缺乏空间想象的能力，所以，对于立体图形的理解总是不能准确到位，教师就可以用多媒体教学制造出正方体的动画，通过旋转各个角度让学生仔细的观察，这样他们就能够理解正方体的本质特征了。

二、通过引入实物教具，提高学生集合内容学习的理解水平

多媒体教学在演示几何图形方面效果比较显著，然而最为直观的方式是借助实物教具的方式。所以，教具更加直观，而且学生可以亲自拿在手中仔细的观察和把玩。所以，通过这样的动手操作体验，学生能够对相关的几何物体有更加直观的认识，通过视觉触觉等综合获得物体的知觉信息。因此，在几何内容的教学中，只要可以运用教具的方式来进行教学的，教师最好给学生们准备充足的教具。教师可以在平时的工作中，注意收集一些具体的教具物品。例如，让学生学习立方体的知识的时候，就可以准备很多的立方体的小纸盒。或者让学生通过手工制作的方式，亲手根据模型来制作一个立方体纸盒。这种方式既能够锻炼学生们的手工操作能力，也能够让他们在制作的过程中对于立方体认识更加清楚。教师可引导学生们在一边操作实物教具的过程中，一邊试着用自己的语言对实物教育的特征进行描述。我们发现，小学生对于实物教具的认识会从多个方面呈现出来，所以，鼓励他们用自己的语言描述，学生们能够从多个侧面多个角度综合关于实物教具的信息，从而从中总结出共性的、本质性的特征。

三、组织学生通过动手操作来学习几何内容

实际的动手操作，对于小学生学习几何内容来说是非常重要的。小学阶段的孩子思维方式主要从动作开始，他们通过操作具体的实物通过主体作用于客体，去了解课题的特征，并且建构自己新的图式。在几何内容的教学中，教师要让学生掌握几何的概念。要从把握几何概念的本质特征入手，充分的调动学生们的综合感官，提高他们对于客体综合特征的准确把握能力。学生大脑中的表象思维可以促进学生对于几何内容的理解。但是，我们在实际的教学中，也会发现有的学生表象思维建立的比较快，而有的学生在这方面比较困难，所以，教师要注重学生之间的差异，采用差异化的教学，帮助所有的学生都能够快速的建立起来表象操作的思维能力。

例如，在教学关于方位的内容时，学生们很难从头脑中抽象地去理解方位的概念。这种时候，教师最好让学生到一个开阔的地方。例如，带同学们到操场上通过观察建筑物，通过观察太阳的方位等方式让学生理解东南西北的概念。学生们可以通过实地的观察去寻找判断方位的具体线索，这比他们坐在教室里抽象的理解这些概念效果更好。所以，总体来看，几何教学的内容的确向教师提出了更多的要求，然而几何内容的学习也让学生可以在思维能力方面获得更快的发展，要多创造条件，让学生有亲自体验和动手操作的机会，这样，他们在几何知识的学习方面才会有更显著的进步。

总而言之，在小学数学几何内容的教学中，教师要采取更加直观形象的方式来进行教学，这主要是考虑到小学生的思维特点。直观形象的方式，可以促进学生们的理解，降低小学生在学习中的困难感;可以有效地解决他们在思维能力方面的不足。因此，几何内容的教学，需要教师在教学方式上多下功夫，多考虑学生的具体认知发展特点。

参考文献：

[1]汪成建.浅谈图形与几何操作教学前的准备[J].小学教学参考，2019，（06）：26.