打造“互助合作，有效互动”的英语活力课堂

沈英

摘 要：现代教育论认为：教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。而互动式教学法恰恰可以更加有效地实现这些理念。互动式教学的一个重要特征就是“参与性”，它通过强调教师与学生的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，从而活跃课堂气氛，使那些被压抑在潜意识中的能量冲破意识阀门而释放出来，闪现出智慧的火花，实现教学共振，达到双方的最佳效益。本文结合自己的教学实践，具体阐述了“互助合作，有效互动”的内涵和实施策略，供相关教师借鉴。

关键词：英语教学;互助合作;有效互动;活力课堂

中图分类号：G633.41          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）19-069-2

互助合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是以“合作”思想为灵魂，以“小组”教学为重要组织形式的一种课堂教学模式。它通过开展小组合作学习，来提高个体的学习动力和能力，是一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程，这种教学模式可以有效地扩大学生的参与面，提高学生课堂活动的密度，又可以充分发挥学生的主体作用，进行有效互动，培养学生相互学习、取长补短的协作精神，从而创造出真正的高效的充满活力的英语课堂。

一、“互助合作，有效互动”教学策略的基本内涵

“互助合作”指互相帮助、共同协作。合作学习（cooperative learning）兴起于20世纪70年代，在80年代中期逐步发展成为一种课堂教学的学习策略，它以合作学习小组为基本形式，系统利用教学支柱因素之间的互动，促进学生的学习;以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。合作学习小组与一般学习小组最大的差别之一是合作技能的训练，互助合作不仅能保证学生有效的小组合作学习，也能使他们进入社会以后更成功地与同事、朋友、家人和睦相处，对他们未来生活和事业的成功至关重要。

作为一名教师，我们都知道我们的课堂教学活动是一个由教师与学生共同构建的双向活动，教学过程是教与学交互影响的过程，即教师以“教”来促动学生的“学”，学生以“学”来促进教师的“教”。师生互动是老师与学生在自觉活动的基础上相互作用的教学。它最终的目的是要达到使课堂活跃，学生学习兴趣浓厚和学习有效性的提高。

互动式教学法是一种民主、自由、平等、开放式教学，它是机遇对教与学关系的审视和思考。它是以建构主义和认知学习理论为基础而建立起来的一种教与学的新体系，主张以交往和对话作为教学实施的核心和途径，在交往中通过人与人、人与文本间的视界融合生成一个新的、个体化的意义世界，实现精神世界的拓展和人生经验的增长。通过不同观点的碰撞交融，激发教学双方的主动性，以提高教学效果。

二、“互助合作，有效互动”教学策略在英语活力课堂中的具体实施

互动教学的具体情景可能发生在组织的教学活动中，也可能是在非正式的游戏、生活和交往中。互动的形式可以是多种多样的，如教师与个别学生、部分学生、全体学生之间互动、学生和教学媒介的互动等，既可以是口头上的互动交流，也可以是书面上的。

互动教学结果具有互惠性，交往双方总是希望通过交往而满足自己的某种需要，从而完善自己、发展自己。这种互动双方的互补互惠性是建立在交往主体差异性基礎上的。教师与学生间的交往而产生的“教学相长”就是教学交往互补互惠的最好证明。教师和每个学生的主体质量不同、需要不同，必然存在着交往双方的主体差异，这种差异的存在为双方的交往互动提供了前提，从而形成了互补性、凝聚力，这种凝聚力将成为提高互动教学有效性的巨大力量。

那么，在英语课堂上如何实现“互助合作，有效互动”教学策略呢？

1.转变教师教学理念。

新课程改革需要互动的课堂，社会需要互动中培养学生的能力，因此，我们教师一定要转变自己的教学理念，适应这种发展的需要。

2.用“活”教材。

也许有的教师已经发现，很多学生喜欢自然界中形形色色的现象，但并不喜欢上课。究其原因很简单，因为我们的课堂教学还没有走出“课程本位”，没有走出有限的课堂时空，尽管教师泛泛而谈，但学生却感到不着边际。因此课堂教学应强化从生活走向科学，从科学走向生活。教师要从“教教科书”转变为“用教科书教”，根据实际情况，做出富有针对性的设计，依据学生兴趣、爱好、个性化来选择拓展课程，着力突破课堂教学的封闭性，改变学科本位的观念，注重教材的重组。

3.了解学生的认知水平。

这是落实课堂教学任务、选择适当教学方法的关键。教师对教学内容深度和广度的确定，很大程度上依赖于学生的现有智力水平和最近“发展区”，同时积极调动学生的非智力因素，所以教师要准确地了解学生什么知识是已经掌握的，了解学生接受的能力、爱好、性格特点等等。只有这样，选择教学方法才能准确。

4.精心地设计任务。

任务的设计在很大程度上决定着学生们是否能有效地进行合作性的活动。任务的设计应具明确性，阶梯性，及多样性，真实性原则。

（1）任务的明确性、阶梯性。

在合作学习的课堂中，我们常会看到这种情况，即教师一声令下，让学生进行合作学习，或讨论，或调查或采访，但学生却面面相觑不知道该怎么做。原因之一可能是教师指令不明，学生不知道如何活动。原因之二就是教师没有注意到任务的阶梯性原则，新授之后，立刻让学生投入到一些较复杂的交际活动中去，如角色扮演、辩论、叙事、调查、采访等，其结果是由于学生对所学知识的一知半解，以至于在实际运用中张冠李戴，或者根本不知道如何应用，学生的活动变得盲目无序，互动变闲聊、游戏的好机会，根本达不到教师的预期目的，影响了学习效果。在教学活动中教师出示的问题，布置的任务一定要明确，且具有一定的阶梯度，教师在教学活动中要因势利导，要让学生十分明确自己下一步的活动要做什么，怎么去做。

（2）任务的多样性和真实性。

活动的多样性指活动的空间、时间、内容和方式的变换。充分利用导学案的作用。学生合作学习可以安排在教室或户外;可以利用课内或课外业余时间;活动内容在紧扣教学内容的基础上，力求有一定的真实性。

5.选择恰当的教学方法，建立新型的师生关系。

教学过程是师生双方的合作过程，教师和学生应该是合作伙伴关系，在人格上是独立的、平等的。教师不能居高临下地对待学生，学生也不必唯师是从，师生之间要“相互尊重、相互信任、相互承认、相互激励，教学相长”。“师生互评”教师和学生是朋友的关系。教师要从神圣的讲台上走下来，从成人文化中走出来，真诚地走进学生的文化，走近学生的身边，去聆听他们的心声，设身处地的去体验去感悟孩子们心灵的对话，和学生成为朋友。对教师而言，不仅要处理好教师与学生群体、个体之间的关系，也要处理好教师与各小组之间的关系。教师可以作为小组的一员参与小组的学习活动，也可以作为学习小组的顾问，为学生提供信息、咨询、辅导，帮助学生解决疑难问题。

为了创设一种易于学习的师生互动的气氛，教师必须转变角色，适当换位，鼓励学生发表不同的见解。有的学者认为：作为教师最好是“点头和微笑，专心听他说”，的确有一定的道理。“微笑”是增进师生关系的营养剂，“点头”表示接纳对方，是一种鼓励，当学生看见老师对自己点头，对老师就倍感亲切，“专心”是专注行为的表现，老师的专注，说明老师不立即下结论，由学生共同评估，这样也养成了良好的同学关系。课堂教学的互动能真正使学生学会合作、交流，学会判断、多角度看待问题和理性思考分析，学会批判和用自己的立场说话。

学生与学生之间的横向互动。這是我们经常忽视的一个问题。课堂上根据讲述的内容引导学生分析讨论、自由辩论。

新课改的核心主要是构建有活力的英语课堂，让学生快乐地学习英语。“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活”。也使我们了解到在初中英语课堂中采用互助合作教学策略，可以促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习;同时通过互助合作的交流，可以发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，并在主动参与的活动中完成合作意识的内化，提高协作能力。英语教师可以创造性地将互助合作方法与面向全班授课、个体学习等教学形式相结合，优化英语教学效果，达到英语教学的终极目标——促进学生认知、情感和技能同步发展。

[参考文献]

[1]马兰.合作学习.高等教育出版社，2005.

[2]孙平华.英语学习过程中的合作学习[J].中学外语教与学，2007.

[3]肖嫚.互动式教学模式与英语口语能力培养[J].科技信息，2009（02）.

（作者单位：吴江经济技术开发区运西实验初级中学，江苏 苏州215000）