基于培养学生学科观念的化学教学策略研究

李庆

摘 要：在化学教学中培养学生正确的化学基本观念，以观念作为学习目标，更易于激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生保持持久的学习动力，从而增进其对化学学科本质的理解，必将对学生终身学习和持续发展发挥重要的作用。本文从五个方面阐述了培养学生化学学科观念的策略，以引起相关教师的重视。

关键词：化学学科观念;问题驱动;学习情境;观念构建

中图分类号：G633.8          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）19-032-1

化学基本观念不是具体的化学知识，也不是化学知识的简单组合，它是学生通过化学学习发现知识背后的价值，养成从化学的视角去认识物质世界和解决问题的思想观念。从三个维度划分和建构化学学科的基本观念：第一维度是体现对物质的认识视角的基本观念，主要包含微粒观、元素观、结构观、转化观、能量观等;第二维度是体现技能方法的基本观念，主要包含分类观、实验观、守恒观、整合观等;第三维度是体现情意价值的基本观念，包含化学与可持续发展观、绿色化学观（含原子经济观）和化学价值观等。三个维度建构化学学科的基本观念正好与新课程提倡的“构建三维课程目标体系”相一致。

一、教师必须具备学科观念意识

2005年1月王磊教授在《化学教育》上发表的“新课程中如何进行基于核心观念建构的教学设计”一文具有划时代的意义，从此关于化学观念教学的研究引起了大家的重视。作为一线教师必须更新观念，强化提升自己的学科观念，善于发现教材中的学科观念体系，全面把握学科觀念的基本内容，明确学科观念与学科知识的主要结合点，构建基于观念培养的教学活动，潜移默化的对学生进行化学基本观念的培养。

二、重视自主学习，以问题驱动构建

新课程提倡自主学习，造就终身爱好学习的自主学习者。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。教师在教学中要重视自主学习，保证学生在学习过程中处于积极主动的主体地位，充分发挥学生的学习主动性和创造性，通过问题任务驱动学生去积极思维，使学生自主地获取知识，主动构建学科观念。

例如在探究铜锌原电池工作原理时，我设计了以下的问题：（1）大家能不能写出Zn与稀硫酸反应的离子方程式？（2）判定该反应属于什么基本反应类型？（3）置换反应与氧化还原反应的关系？（4）请大家用双线桥表示出该反应的电子转移方向和数目。（5）铜片上产生的气体是什么？H2是怎样产生的？它与外电路电流的形成有什么关系？（6）是不是Cu原子失去电子，提供电子给氢离子从而产生H2呢？（7）H+在铜片表面得到的电子是哪种物质提供的？（8）你如何验证导线中有电子流过？前四个问题揭示了氧化还原的实质，引导学生从微观的角度认识和理解化学反应;后面四个问题引导学生用“微粒观”来分析问题，解决问题。

三、创设学习情境，在活动中构建

建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。其精髓就是：要想让学生的学习“有意义”，首先必须提供一个“情境”，在一定情境中，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，然后学生采取“协作”与“会话”的手段来达到“意义建构”的目的，获取新知识，同时掌握解决问题的程序和方法。

例如：在突破物质的量教学难点时可以用计算和类比的方法，让学生计算1滴水中H2O的个数为1.672×1021个，让学生感知微观粒子之“微”，让学生主动发现并接受“宏观物质所包含的微观粒子数目十分巨大”的客观事实。在进行教学设计时，教师要根据教材内容，为学生创设良好的学习情境，提供多样化的信息来源，以引起学生学习兴趣，教师要充分发挥“启发者”、“质疑者”和“示范者”的作用，要善于引起学生观念上的不平衡，通过自主、合作、探究等学习活动，让学生逐步学会自主概括提炼出一些超越事实性知识的基本认识，发现知识背后的价值，养成从化学的视角去认识物质世界和解决问题的思想观念。实践证明，课堂教学真正作用于对学生未来发展起作用的思考力的提升，才是课堂教学“无”胜于“有”的境界。

四、加强化学实验，培养学科观念

化学是一门以实验为基础的学科，加强化学实验，有助于提升学生学习化学的兴趣，有助于加强学生对化学研究过程的深刻体会，有助于学生领会化学学科的独有魅力，显然更有助于各种观念通过实验这种特殊媒介使学生终身铭记。由此可见，实验在培养学生化学观念中有着不可替代的重要作用。

五、强化教学的评价，促进观念构建

教育需要评价，评价有两个功能：一是了解学生的学习情况，二是督促和鞭策学生学习。传统的教育中，我们把课堂教学评价的重点放在“教师教”上，即要求评价教师的教学设计，评价教师是怎样突出重难点、实现教学目标，评价教师如何讲的细、讲得好等等。基于观念建构的课堂教学必须强调以学生发展为本，将课堂教学评价应重点放在“学生学”上，评价教师在课堂教学中以知识为载体促进学生学科观念发展的程度，以及所选习题是否注重观念性的考察。

化学学科观念的形成既不可能是虚无飘渺的，也不可能是通过大量记忆化学知识形成的，它需要教师引导学生在积极主动的探究活动中，深刻理解和掌握有关的化学知识和核心概念，在对知识的理解、应用中不断概括、提炼而成。同时还要充分利用学科观念本身所具有的迁移价值，指导学生利用已有的学科观念进行新知识的学习和解决实际问题等实践活动，以促进他们对已有学科观念的巩固和提升。

[参考文献]

[1]房宏，周文荣.从“知识为本”走向“观念建构”.中学化学教学参考，2014（03）.

[2]刘知新.化学教学论.高等教育出版社，2003.

[3]邹正.新课程高中教师手册：化学.南京大学出版社，2012（04）.

（作者单位：苏州市吴江区平望中学，江苏 苏州215000）