景颇族五年制大专学生英语口语的学习与应用策略

【摘要】通过对德宏职业学院景颇族五年制大专学生的英语口语学习策略进行了调查和分析，笔者掌握了学生口语交流能力薄弱的原因，以及学生口语学习策略方面存在的问题，并从教学与学习两个层面提出了解决这些问题的对策和建议。

【关键词】景颇族;英语口语;学习与应用策略

【作者简介】张海静（1984-），女，汉族，云南陇川人，德宏职业学院，副教授，研究方向：高职英语教育研究。

【基金项目】德宏职业学院校本项目，项目编号XJ2017012。

随着时代的进步，国际合作地逐渐深入，很多高职院校开始与国外院校联合办学，互派学生和教师参加国际比赛、行业展会、国外实习等，学生进行国际交际的机会越来越多。很多学生毕业后，还要用英语开展工作，可能会与外国同行进行技术交流，因此能用地道流利的英语进行对话已成为技能人才提升素质的重要途径。英语是与世界交流的工具性语言，学生的英语口语能力会对将来的事业产生重要影响。根据《高职高专英语课程教学基本要求》，高职院校应该培养实用性人才，加强听说技能，特别是实用交际能力的训练，把培养一定的实用口语交际能力作为重要任务，因此高职英语教学中的口语教学不容忽视。笔者以德宏职业学院景颇族五年制大专学生为研究对象，结合当地少数民族特点，分析学生英语口语存在的问题、原因，提出解决问题的教学方法。在景颇族五年制大专学生英语基础薄弱的状况下，提升他们的英语口语能力非常困难。很多同学不能用英语交流，很多同学在英语交流词不达意，甚至不会说英语。为了分析这些同学学习英语的障碍，掌握学生的学习现状，发现问题，从而改进教学手段，用相应的教学方法去解决学生学习口语的困难，提高语言运用能力，以促使其更好地适应未来职场中的英语场景。

一、景颇族五年制大专学生口语学习策略调查背景

我国英语口语研究始于1995年。关于对口语近几年来的研究，总体持上升趋势。根据查阅的文献资料，英语口语的研究对象大部分都是本科生，针对高职类英语口语的相关研究很少，只有一些针对少数民族大学生英语口语学习的论文，而针对高职院校少数民族学生这一特殊群体，特别是景颇族学生学习的研究目前还不多见，尤其是长期以来不受重视的英语口语学习策略研究是一个尚未开发的研究领域。

通过对德宏职业学院2014-2018级五年制274名景颇族学生的问卷调查，结果显示大部分景颇族同学都意識到了学习英语口语的重要性，也希望和相信自己能够通过用正确的学习方式来提升自己的英语口语运用能力。从学生对英语口语学习的目前状态及学习期望，可以了解我校景颇族五年制大专学生的英语口语学习策略，就学生现状反馈，我校景颇族五年制大专学生普遍存在以下三个方面的问题：

1.学习策略方面。景颇族学生的英语基础差，他们没有系统的英语学习计划，没有自主学习英语的能力，也没有养成良好的学习习惯。虽然他们的语感很强，英语与他们的民族语言有一点相同性，但学生词汇量少、听力理解能力差、没有口语练习机会等客观事实也是景颇族学生的英语口语学习的影响因素。

2. 社会文化策略方面。首先，要学习一门语言必须先对这门语言的使用国家有所了解，了解他们的社会、文化、生活习俗等，然而由于五年制学生的知识面狭窄，没有更多的途径和渠道去了解英语国家的文化背景，造成交际时的内容空白。针对一个话题，这些学生经常感到有话说不出更甚至无话可说。其次，缺乏足够的语言环境和练习的氛围，加之英语是他们学习的第三门语言，他们除了在课堂上进行少量的英语口语练习外，几乎不用英语互相交流。

3.情感策略方面。景颇族学生对英语有很高的感性认识，对于英语学习有很大的兴趣，因为景颇文字也是由字母组合而成，但由于初中的应试教育根深蒂固，磨灭了他们的学习兴趣，否定了他们自己学习英语的能力。学生没有自信，害怕说错受到批评或嘲笑，在练习口语时出现胆怯、紧张、焦虑、自卑等心理问题，导致他们很难完成课堂的口语任务，更有些学生几乎不参与课堂口语练习活动，把自己置身事外。

当然现实教学中还存在一些其他客观限制因素，比如教学材料的限制，教师考核学生的手段等。

二、对策和建议

1.加强英语基础教学。（1）词汇量的积累学习。大多景颇族五年制学生都能认识到自身词汇量不足，词汇量的积累是在为英语口语学习打牢学习根基。单词不能死记硬背，教师应该教授学生有效单词记忆方法，将其灵活地运用到口语训练中。景颇族同学在学习新单词之前，先看英语单词与本民族文字有无共性，进行对比，再进行深入学习。教师在五年制教学过程中讲解单词时，应该利用构词法的各种规律与自然拼读的方法引导学生学习单词。温故而知新，用已有的词汇来解释新学习英语单词，既复习已学单词又能记牢词语间的共性。学以致用，用新单词模仿造句，最后熟读。让学生注意养成用英语的思维来学习的习惯，尽量避免出现Chinglish。

（2）积极加强听力练习。听力是一种对语言知识和文化等进行系统处理后，再经过提炼获取信息的一种能力。听与说是英语教学中的两个重要技能。二者相辅相成，相互促进，不可分割。在调查中，超过半数的景颇族五年制学生表示每周除了上课时老师提供的听力材料，不听任何英语资料，根本没有养成听力训练的习惯。因此，要帮助学生养成听力练习的习惯，鼓励学生多听多看英语语音资料，给学生们推荐优秀的英文电影、广播频道、歌曲等，促使学生多渠道进行英语听力训练，以提高获取信息的能力，加强语感，体会英语国家的交流和思维方式。只有加大英语听力训练，在自己需要的时候才会脱口而出，也才会在听力训练中潜移默化地获得口语表达能力的提高。然而要将输入的语言材料吸收，并转化为有效输出，还要进行模仿和大量练习;要在听的时候进行跟读、重复和背诵;在选择练习材料时，可选择一些语速不快，内容短小的材料，注意语音，语调，反复跟读，培养学生有英语的发音良好习惯;降低听力训练难度，重新树立学生的学习信心。

（3）加强语音、朗读练习。景颇族五年制大专学生大多来自农村，英语是他们学习的第三门语言，英语语言环境的缺失是一个很难改变的现实，由于景颇族的民族语言与英语有些相通的发音之处，老师可以通過这一文字共通性，营造一个学习英语、亲近本族语言的环境。加强语音练习与朗读是一个有效的学习方法。在他们以前的学习过程中，应试教育，造就了现实的“哑巴英语”现状。因此，在没有良好的语言环境的情况下，只有通过英语朗读为景颇族学生营造一个英语口语基础练习环境，使之养成每日朗读的良好学习习惯。如果朗读过程中，发音不标准又出现学习障碍，学生可以结合听力练习在网络中查找语音材料，模仿跟读来克服学习困难。

2.创造认知环境策略教学。口语教学的目的是为了发展学生的语言知识、语音技能运用能力。在设计教学活动时，应该考虑如何帮助学生找到学习的动力，而创编学生们今后的职业场景对话是训练口语的实际有效方式。作为高职院校的五年制学生，在未来职业生涯中会不可避免地与国外同行进行技术等方面的交流，英语口语的能力对学生的未来事业发展有重要影响，这将会成为他们学习的动力。

教师在学生对职业场景话题的组织、讨论，对角色的扮演等学习活动开展之前，适时给出一些关于话题场景的学习策略、跨文化交际策略等方面的小贴士，可以加深学生对英语国家生活习俗和文化背景的了解，让学生具有初步的跨文化交际意识，学会在具体语言环境中与岗位任务、工作标准、能力需求与职业发展相衔接，进行正确得体的职场交际。在职业场景模拟中，学生可以有预演性进行特定场合的交际，甚至可以发挥和创造，增加了学生学习的动力，拓展了学生的英语知识面。通过编排职业场景对话学习英语，可以同时从听、触、视觉中获得更多的英语口语表达信息，以达到今后职场中灵活运用的目的。

3.加强情感策略教学。学生的胆怯、紧张、焦虑、自卑等心理问题导致学生很难顺利完成课堂的口语任务， 从最初的不敢说、不想说，造成了今日的不会说。此时教师要注意引导，以缓解学生的焦虑，帮助学生重新树立开口说英语的信心。在练习中，让学生摒弃语法的干扰，鼓励他们只要把想表达的内容开口说出来即可。只有敢于开口说话，才能有说英语的自信，才能有兴趣去学。在表达的过程中，让他们自己意识到错误，并在交流中自我修正，同时，随着学习的深入，再让他们注意表达的流畅性。

4.其他策略教学。针对其他的客观因素，我们教师也可以积极改变教学态度来促使学生改变学习英语口语的态度。

教学材料的改进。对于教学材料不足的问题，教师可以用自编教材或扩充教学资料的方式来弥补教材的不足。教师广泛收集适合学生专业的、与学生现实生活紧密联系的、与学生今后职业场景相符的英文资料补充给学生。教师可以结合现在的抖音、快手等APP找一些对话语言鲜活、地道，反映时代气息和年轻人的兴趣爱好的口语材料，这有助于教师与学生有共同话题，建立感情基础，提高学生学习兴趣，也有助于学生感受语言的魅力。

加强口语考核。考核方式和内容是学生学习的指挥棒。因此要在高职院校的考试中增加口语考核部分。五年制学生的英语口语底子相对薄弱，教师可以提供一下话题，考核中90%的话题内容应该是平时练习过的内容，10%的内容可以是课外话题，给学生自由发挥的空间。

三、结论

通过对景颇族五年制大专学生的英语口语学习现状调查分析，获得了一些调查数据和学生实时反馈，从而促进我校英语教师进行五年制英语口语教学，开展有适用性的口语教学活动、制定相应对策、帮助我校景颇族五年制大专学生提高口语运用能力。教师在设计教学活动中，遵循以学生为主体的原则，设计教学活动，指导学生完成英语口语教学任务，帮助学生探索出一套有效的、适合自己的学习方法，最终促进景颇族五年制大专学生的英语口语学习，提高英语口语运用能力，让学生在今后职场中流畅自如地用英语进行交流。

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