“停课不停学”期间英语精读课堂的线上教学综述与分析

【摘要】2020年初，教育部提出了“停课不停学”的要求，这对高校教师提出了较高的要求，教师们需在短时间内学习线上教学平台并根据课程特点制定相应的教学活动，以提升学生的自学能力和学习兴趣。根据调查，高校基本遵循翻转课堂的教學模式，而笔者也同样沿用了该模式，并针对课前、课中和课后分别设计了丰富多样的活动和评价模式。然而，在教学过程中，学生仍呈现了学习专注度易下滑、成绩起伏大等问题，本文将针对以上问题提出相应的教学建议。

【关键词】线上教学;英语精读;高校教育;线上资源

【作者简介】陈理慧（1994-），女，汉族，福建厦门人，集美大学诚毅学院人文科学系，助教，研究方向：二语教育。

近年来，随着互联网的不断发展，现代信息技术的运用在高校教育改革中逐渐占据了重要的地位，线上教学平台、慕课以及各式的线上开放性资源为教学提供了丰富的教学资源，同时也为改变传统的教学模式提供了可行性的平台。国家也在《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中重点提到了“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度”，鼓励学校运用现代教育技术全面深化进行网络辅助教学，以激发学生的学习兴趣，促进教学内容的深化、教学效果的提升以及全人发展的素质教育。

教育部要求各级高校根据不同专业的特点和要求，利用网上丰富的优质教学资源以及教学平台，积极开展线上授课、线上学习以及线上评测的日常教学活动。各校在接到通知后即在短时间内建立线上平台，教师们也迅速学习线上教学的方式，制订线上教学的大纲和方案，为线上教学做了较为充足的准备。本文笔者将具体阐述线上精读课程的实践过程，并且从学生和教师的角度分析线上教学仍存在的问题，最后针对线上线下混合课程提出一定的教学建议。

一、英语专业线上教学模式综述

笔者在总结教学模式时发现，各校英语专业基本呈现了重视课前预习、生生互动以及多样化教学评测的特点。首先，各校教师基本遵循了“课前预习——课中重难点教学——课后作业布置以及学生问题辅导”的教学模式。周远在课前教学中使用线上平台的推送功能将相关的练习与重难点发送给学生进行，并且根据学生的自学情况在上课过程中讲解重难点，并实时通过测验测试学生的接受程度，且在课后通过线上考勤、线上提交作业等方式及时调整教学环节。邢延娟和唐丽伟也类似地使用线上平台让学生完成主题相关的预习资料，课中则是由学生主讲预习的内容，教师则是补充重点，让学生成为课堂的主角，并且在课后通过小组项目、单独邮件等方式来加强对学生的反馈。高启荣则是采用翻转课堂的形式，课前将资料发给学生进行自习，课中在直播间讲解重难点，并在交流平台解决学生的疑难，且在课后反馈学生提交的测试和作业。从以上案例可看出，教师们不约而同地采用了翻转课堂的方式，该模式对学生的自学能力以及积极的反馈和参与能力要求较高。而通过丰富的资源和交流平台的搭建，教师可以从不同的维度对学生的学习进行辅助。但是周远同时也认为，在线上课堂中教师仍然起主导作用，学生虽然对主导课堂有较高的兴趣，但在问题的分析和研究能力上仍需要较多的教师语言辅助。如何更好地通过线上资源和平台帮助学生进行知识的自主建构，让学生有自主学习的意愿和能力，将是后疫情时期线上线下混合式教学需要主攻的问题。

二、 线上教学过程

笔者任教大一和大二年两个班级的精读课程，在设计线上精读课程的过程中也是以翻转课堂的教学模式为范本，相对线下课程更强调学生的课前预习部分以及小组合作，以及课后针对个体的个性化反馈意见和指导，并通过不同的互动形式增强学生线上学习的兴趣和参与度。笔者选用了课堂派作为线上教学平台，主要用以推送课前预习资料、课后相关复习资料以及考勤记录和考试、测验、作业的提交和反馈;而直播平台则选用腾讯会议，使用讨论区和语音视频互动模块进行授课。笔者将从课前准备、课堂教学设计及课后拓展延伸进行阐述。

1.课前准备。首先，笔者会根据不同的精读单元为学生提供相应的背景知识的相关练习，如涉及黑人种族隔离问题的单元，笔者会结合时事发给学生相应的听力练习或阅读练习;涉及水资源匮乏的单元，则会发给学生相应的科普类阅读文章;涉及人类本性问题的单元，则会设计思考题，并通过线上平台的讨论区域推送给学生，学生以论坛式的形式在规定时间内发表自己的意见，并且可以浏览和评论其他同学的观点，而笔者也会在课前浏览并以文字形式反馈学生的答案。除了读写式的练习，笔者也会提供视频类课件让学生观看，并在课前准备好观后感，或是回答思考题，以更好地帮助学生在课堂环节内进行讨论和互动。

2. 课堂教学设计。笔者将课堂教学分为讲授为主、讲授和讨论以及学生讨论为主并行的模式。首先，针对学生课前预习的重难点，笔者在上课之前会进行知识点的小测，并且根据学生成绩的反馈以及结合备课阶段对重难点的把握在线上教学中进行调整。笔者发现大部分学生在课前练习中，对于词汇和句子理解部分有较大的困难，因而在单元设计中安排了讲授为主的课程，重点讲解词汇和句法内容，并及时通过线上答题和开放讨论区的形式，让更多学生直接表达疑难点，并根据线上答题的结果了解并帮助学生更牢固地掌握重难点。其次，在进行阅读技巧和课文内容理解的教学课中，为了确保学生的活跃度，笔者经常将课文理解的重难点与讨论题穿插进行，并通过课堂派的随机点名的模式抽取学生进行回答，或者留出足够的时间让学生在讨论区或课堂派的线上互动区域发表自己的见解，并与同学进行互动讨论，同时采用平台的奖励模式激励学生积极发言。这种讲授与讨论并行的模式有利于拓展学生的思维模式，不再是教师的“一言堂”，学生的自主建构能力也能够得到较好的发展。再次，在课文讲解结束后，笔者通常会利用若干节课进行单元小组活动，如根据单元主题进行线上辩论，或者根据课文内容进行海报设计以及设计思路的展示，或者根据课文背景进行设想，学生需提供在某种条件下生存的方案，通过这些线上活动，学生不仅需要在线上组织沟通，更能听到不同小组的声音，且能调动其学习的积极性，并且加深对课文内容的理解，并通过教师和小组之间的打分，丰富了测评体系。以上三种模式会根据不同的单元和课型进行调整和穿插地使用，以保持学生线上课堂的参与度和兴趣度。

3. 课后拓展延伸。线上课程最重要的环节即为课后的拓展延伸和反馈。由于时空的限制，教师无法第一时间发现学生的问题所在，学生也可能因此而掩盖了尚未掌握的重難点。因而，针对此问题，笔者在每个单元后都设计反思问题以及重难点知识的测试，学生通过文字分析和测试发现问题，及时查缺补漏，而老师也对学生的吸收程度有了更好的了解，并及时调整后续的教学环节。同时，笔者也会布置与主题相关的写作题目作为拓展延伸的部分，让学生通过各种资源再度挖掘文章的深层含义以及结合时事感悟其内涵对于现代社会的意义和作用。笔者通过学生的反馈性文章提出对文章内涵以及内容结构的建议，并会单独联系学生进一步地探讨以加深文章的深度。

综上所述，通过多方位、多层次、多形式的教学设计，线上精读课堂基本上实现了教学环节环环相扣且兼具意趣和深度的特点，在一定程度上帮助学生提升自主学习能力、资源管理及运用能力以及小组合作能力。

三、线上教学实践存在的问题

虽然笔者在教学实践中设计了较为丰富的环节，但是在实践过程中仍然存在较多的问题。从学生的角度来看，笔者认为学生课堂高参与度的表现的持续性以及成绩的稳定性仍是线上教学的一大劣势。根据线上互动的数据来看，二月到三月上课初期两个班级的学生的讨论参与度基本为80%-90%，而在三月下旬均呈现下滑趋势，学生参与度降至70%左右，而在经历了相应的教学调整后，大一年学生参与度有所上升，至75%左右并基本保持不变;反之，大二年学生没有较多的上升，反而称持续下降态势，到课程结束的时候学生参与度一度滑落至55%-60%。从此参与度的趋势可以看出，学生在长期的线上课程中容易产生疲惫和失去听课兴趣。

与此同时，学生的成绩也会呈现较大的起伏。大一学生虽然成绩起伏相对较小，但是随着时间的推移，学生的词汇及语法准确率掌握不如先前的单元，成绩整体呈下降趋势;而大二学生因集体水平参差不齐，因而成绩起伏较大，且能看出学生的成绩呈抛物线曲线模式，随着单元课程的难度呈上升——下降趋势。两个班级都反映出由于线上课程对重难点的教学不够深入，学生自我学习能力没有获得较大的提升，吸收效果一般。

从教师角度来看，笔者对众多的网络资源的选择仍较为迷茫，且在教研方面较为薄弱，对线上教学效果的把控仍不如线下课程。由于精读课程目前较缺乏线上示范课和背景相关的线上教学资源，笔者在备课过程中面临了需要在大量的相关背景的资源中进行筛选的问题，且由于线上课程时间有限，学生课后学习任务重，部分资源的应用未取得预期的效果，如资料过于晦涩或者需阅读的材料过多，就会导致学生预习和复习的质量较差等。

四、总结与建议

高校英语课程逐渐走向线上线下结合的混合式课程模式。在这一学期的线上实践中，笔者总结出相对传统教学，线上课程更加重视学生的自学能力，并且对教师对线上资源和教学平台的使用有较高的要求，且需要设计出适合的教学活动以提升学生的兴趣;然而相比线下课程而言，目前的线上课程从长期来看，仍存在学生兴趣度和专注度容易下降、知识点掌握不扎实等问题，且对教师的现代技术运用能力提出了较大的挑战。

针对当前问题，教师仍应坚持尝试翻转课堂的模式，将线上平台作为教学辅助工具，调整教学模式以发挥其在拓展学生思维和提高学习兴趣的作用，同时应结合平台与资源对学生进行更多的形成性评价，以全方位、多角度地测评学生的表现。陈玮在其翻转课堂与传统课堂对比组的实验中发现，形成性评估对翻转课堂模式的学生的学习起到了积极的效果，但“教师也应关注学生的心理状态，并提供相应的心理支持”。她同时也发现，只要坚持该教学模式并合理应用线上教学平台，翻转课堂的学生相较而言“自主学习能力有较大的提升”。同时，教师应调整教学思维，以备课组的形式讨论筛选教学资源。胡燕花提出，高校需引入教务部门的督导，加强线上平台的使用和翻转课堂的教学培训，及时为教师提供反馈性意见，以更好地提升教学能力，从而达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]周远.疫情防控下线上教育教学模式的探讨——以雨课堂在大学综合英语课程教学中的应用为例[C].外语教育与翻译发展创新研究（第九卷）.：四川西部文献编译研究中心，2020：56-59.

[2]邢延娟，唐丽伟.疫情下线上大学英语教学设计与测评实践研究[J].高教学刊，2020（24）：1-5+10.