“互联网+”环境下大学英语多维在线互动教学模式研究

【摘要】大学英语四六级过级率的提高，一直是少数民族地方高校教学改革的主题。过级率低的原因主要在于大学生英语基础普遍薄弱、学习投入不够以及教学方式方法不足等。针对这些问题，该研究主要利用“互联网+”环境下的混合式学习工具，既为学生搭建一个增加英语学习参与度，提升英语运用能力水平的平台，又为教师提供一个发布学习任务、管理、监督和评价的教学基站。本文主要以互动式教学法为指导原则，以提高英语写作水平为主线，建立一个“互联网+”环境下的大学英语多维在线互动教学模式，辅助大学生实现学习能力、技能水平和情感态度的提高。

【关键词】互动式教学法;混合式学习;大学英语

【作者简介】申姝婧（1986-），女，贵州凯里人，凯里学院外国语学院，副教授，研究生，研究方向：英语教学法和CALL。

【基金项目】本文系凯里学院2020年校级线上教学改革专项课题“5G新时代背景下大学英语教学改革—基于混合式学习的多维度在线互动教学模式研究” （课题编号：XS202036）阶段性成果。

近年来，随着“互联网+”线上教学改革的不断深化，高校网络教学设备的不断完善以及学生智能手机使用的普遍性，混合式学习平台的建设能够更好地辅助大学生学习英语，提高英语水平。该研究以社会建构主义为理论基础，将其下互动式教学法的互动原则与互联网在线学习相结合，利用混合式学习工具来搭建一个包括课前、课中、课后的多维度在线互动学习模式，提高了大学生英语学习兴趣与参与度，有助于少数民族地方高校大学英语四六级过级率的提升。

一、互动式教学法的概念及基本要素

1.互动式教学法的概念。社会建构主义是一项强调学习者与学习对象、学习群体、学习环境、专家等相互交流从而习得知识和技能的学习理论基础。互动式教学法（Interactive Teaching Method）是社会建构主义的延伸，强调以学生为中心，学习除了需要自身对知识的内化，还在很大程度上从互动交流、参与学习活动的过程中习得更多的背景知识信息、互相学习和相互弥补知识上的差异，实现了对知识更好地吸收、理解和应用。就语言学习的特征而言，学习者需要广泛地交流和相互组作用来加深对知识的吸收和运用，因此，互动式教学法对英语学习有更好的辅助作用。

2.互动式教学法的互动主体和模式。课堂教学不仅在于课堂上的几十分钟教学，还有课前准备和课后复习的学习环节，参与教学的主体除了师生以外，还有学习材料和教学环境，尤其是现代化教育技术提供的互动环境。因此，本研究互动主体之间的互动模式主要分为四种：（1）师生互动，指师生之间的互动，课堂活动可以是小组讨论、角色扮演、组际竞赛、游戏等任务型活;（2）生生互动，指学生与学生之间的互动，帮助学生形成批判性思维，提高语言交流技能，并提高团队合作意识;（3）人机互动，指师生在互联网计算机或智能手机平台开展活动的互动模式，人机互动模式主要为“生机互动”和“师机互動”;（4）生材互动，即学生与教学材料进行意识交流的隐形互动模式。

3.互动式教学法的互动原则。互动式教学法的互动原则主要用于指导每一个互动教学活动，分为五个层次，即任务准备、明确目标、小组活动、组际交流、评价反馈。任务准备是指教师给学生布置、分配任务;明确目标是本次教学任务的学习要点和所需掌握的知识、技能、情感等内容;小组活动是指小组内进行具体的互动游戏、任务等;组际交流是在小组内活动后进行的大组之前的交流、比赛和评比活动;最后，评价反馈既指教师给予学生指导性建议和意见帮助学生改进，也是指学生之间相互评价和互动学习的必要环节。

二、“互联网+”环境下的混合式学习与在线学习

混合式学习（Blended Learning）是现代科技和电子信息化发展的一项产物，也是一种教育学习方法和途径，强调利用电子通讯设备（主要以电脑、智能手机和平板电脑等设备为主）连接网络，运用其设备软件提供的各种混合模式平台（包括 “网络学习空间”“网络教学平台”“自主学习平台”“慕课”“微课”“直播课”以及“AI人工智能平台”等）进行在线教学和学习。现如今，混合式学习的理论知识与实践已经日趋成熟，作为“互联网+”模式下社会建构主义（Social Constructivism）学习理论的延伸，混合式学习工具能够为学生日常大学英语学习提供学习任务和学习内容，提供更多互动机会和规范的互动模式，便于教师对学习任务安排、监控和评价，加大学生学习的参与度，激发学习兴趣和态度，提高学习成绩。

混合式学习与在线学习在同为互联网环境的支撑下，彼此间的关系是相通的。在线学习包括线上学习和线下学习。在传统的课堂面授情况下，“线上学习”指在线网络学习（online learning），即互联网环境下的学习;“线下学习”指无网络环境下的学习（offline learning）。因此，“线上线下”学习的含义为课前（线上）、课堂中（线下）、课后（线上）的网络学习;在非课堂面授情况下，比如2020年新冠疫情影响下的“线上学习”，指网课（直播、录播及视频课）;“线下学习”指网课以外的网络学习，该“线上线下”学习的含义为课前（线上）、课堂中（线上）、课后（线上）的网络在线学习。

随着少数民族地区现代化课堂教学设备和网络的发展，本研究中网络在线学习涉及混合式学习，利用电子通讯设备包括电脑、智能手机或平板电脑等设备为主连接网络，运用其设备软件提供的各种混合学习工具进行在线教学和学习的方法途径。因此，本文将“线上线下”学习定义于课前（线上）、课中（线上+线下）、课后（线上）的混合式在线学习。

三、大学英语多维在线互动教学模式

大学英语学习方法的改进和英语水平能力的提高是大学英语教学中的一项重要任务，因此，笔者把混合式学习环境下的互动教学模式应用到大学英语教学改革当中，主要从以下几点着手设计教学活动：

1.教学模式的概念。不同的学者对教学模式有不同的理解。教学模式介于教学理论与教学实践之间，从宏观上来说，它组织教学理论、教学思想、教学目标和教学评价;从中观上说来，教学模式指导教学理念、操作步骤包括教学步骤和过程和一些辅助手段;从微观上来说，它是教学内容，师生活动和教学策略的框架。 总的来说，教学模式是对教学环境、教学主体、教学内容、教学方法、教学评估和教学过程的简要描述形式和模型，本文主要从这几个方面来构建大学英语多维在线互动教学模式。

2.多维度在线互动教学模式框架。多维度，即从不同角度，多个层面和不同方面来看待问题。网络在线互动教学涉及的教学主体、教学环境、教学方法较为复杂，因此，下面表1作为该研究教学活动设计的主要框架，总结如下：

3.课前、课中和课后的多维度在线互动教学模式。本研究涉及课前、课中和课后的在线互动教学，教学模式的设计包括对教学环境、教学主体、教学内容、教学方法、教学评估和教学过程为主要内容，因此，该教学模式的活动设计（以英语议论文写作为例），主要总结体现在表1模块（课前、课中、课后）当中。

四、结语

在线教学代表着新时代教育发展的趋势，具有重要意义。教师除了需要强化自身互联网在线教育技能、多发掘和利用混合式学习工具之外，还需为学生搭建互动式的教学平台，促进学生大学英语学习。该研究为大学英语写作教学提供了一个多维度的教学互动教学模式范例，体现了新时代英语教学的先进性，也需要进一步通过实践来验证其教学效果，并延伸到大学英语听、说、读的技能学习当中。

参考文献：

[1]张俊英.大学英语多维互动教学模式行动研究[D].上海：上海外国语大学，2010.

[2]张善军.信息技术环境下大学英语多元互动教学模式研究[D]. 上海：上海外国语大学，2010.

[3]申姝婧.“互联网+”背景下的大学英语混合式学习风格应用现状研究——以CALL和MALL为例[J].海外英语，2019，7.

[4]黄荣怀.混合式学习的理论与实践[M].高等教育出版社，2006.