农村初中教师专业发展现状调查与模式创新

内容摘要：农村教师是义务教育的中坚力量，其综合素养和专业能力关系着义务教育阶段人才培养的质量。以农村初中教师学习需求为中心，提供有效的技术支持与学术帮助，是促进教师专业发展的重要途径。论文调研了河南省农村初中教师专业发展现状，探讨了农村初中教师继续教育的创新模式，以期进一步推进教师队伍专业发展。

关键词：农村初中教师 专业发展 现状 创新

一.引言

科学技术的迅猛发展、知识更新速度的不断加快、全球化教育理念的日益转变等，都对广大中学教师的文化素养和专业发展提出了新的要求。农村初中教师是我国义务教育的中坚力量，教师队伍的素质和状况直接关系着义务教育的改革与发展、人才培养的质量及学校社会功能的全面实现。聚焦新时代农村初中教师专业发展的研究有助于丰富和深化教师发展理论，建构多层次动态化的教师发展体系，明确教师专业成长过程中的阶段性目标与方向，促进教师专业可持续发展。

二.国内外研究现状

发展心理学中生命发展全程观理论和马斯洛的自我实现理论为教师专业发展提供了心理学基础（赵莲，2013）。古博和盖茨尔斯的社会系统论为教师专业发展奠定了社会学基础（戚万学，2014）。休伯曼根据教师专业能力与表现，将教师的职业生涯划分为进入期（教龄1-3年）、稳定期（教龄4-6年）、实验与再评估期（教龄7-18年）、平淡和保守期（教龄19-30年）以及清闲期（教龄31-40年）五个阶段。休伯曼突破了一维线性的思考模式，将教师发展视为一个不断变化的动态过程，在一定程度上拓展了研究视角，但是他没有对促进教师发展的原因进行具体分析（陈永明，1998）。我国学者王嘉毅（2007）认为，教师能够通过反思、自定目标和自我调控来促进专业发展。学者叶澜（2001）认为教师专业发展具有动态性、差异性和连续性三大特点。因此剖析农村初中教师专业发展现状，了解其专业发展需求，明晰发展目标，制定发展规划，是促进教师不断成长的有效途径。

三.农村初中教师专业发展现状调查

本研究数据的获取方式融合了问卷、访谈以及课堂观察三种主要形式。课题组随机抽取了参加河南省继续教育培训的部分农村初中教师作为调研对象，发放问卷520份，收回509份，其中有效问卷为489份，有效率约为96%。教师们分别来自于濮阳市、新乡市、洛阳市、安阳市等地市中学，其中女教师占60%，获得初级职称的占24.9%，中级职称为46.8%，高级职称为28.3%。课题组还对一些教师进行了深度访谈和课堂观察。访谈前，研究人员为访谈活动做了充分准备，随身携带录音设备记录和保存原始资料，使其成为问卷调查的有效补充，进而可以更加客观地了解河南省农村初中教师发展的现状、主要矛盾、主要特点和关键问题，从而更有针对性地寻求符合农村特色的教师专业发展模式。

身心健康是教师开展本职工作的基本前提和重要保证。数据显示河南省初中教师的健康状况堪忧，由于工作压力和自身原因，约80%教师从不锻炼或很少锻炼，每周锻炼5至10小时的有19.7%，而10小时以上的仅为1.7%。教师的亚健康状态普遍。

在课前准备阶段，83.4%的教师会搜集教学相关资料以充实课堂教学内容、50.7%的教师会分析教材，48.6%的教师会研究设计教学策略，50.1%的教师会了解学生的学习准备，44.2%的教师会和同事同行交流教学经验，而没做过教学准备教师仅占3.1%。

在课堂讲授阶段，教师采用过的主要教学方法依次为任务驱动式教学法（29.1%），讲授式教学法（64.8%）、启发式教学法（50.3%），讨论互动式教学法（63.3%）、案例式教学法（44.2%）、问题探究式教学法（46.8%）和其它教学方法（7.5%）。采用传统教学手段的教师占30.6%，采用PPT的教师有27.5%，采用多媒体教学课件和网络教学软件的教师分别为28.7%和6.5%。

课后，教师所采取的教学反思形式依次为进行自我评价（63.2%）、撰写教学论文（37.9%）、写教学日志（35.4%）、写教学体会（29.2%），只有4.3%的教师什么也没做。从数据上来看，大部分教师习惯于以自我评价为主要教学反思形式。

教师在教学过程中会遇到比较突出的困难有：班级规模太大，不好组织互动教学（29.6%），缺乏先进的教学理念指导，教学设计在实施过程中总有缺憾（39.7%），教学方法与教学手段有限，对丰富课堂教学感到力不從心（40.1%），课堂组织与管理方法单一，调控课堂教学氛围能力还需加强（50.9%），信息技术手段不足，不能有效进行课程资源的整合与开发（39%）;教学工作总量大，无暇顾及有关教学能力提升的学习（45.8%）;科研工作压力大，挤占了大量的教学准备时间（35.4%）等。简单地来说，课堂组织管理能力弱、教学工作繁重、教学方法和手段不够多元化是教师遇到的三项最突出问题。

所调查对象在近三年参加过的进修培训形式按照频率排在前三位的依次为：短期研讨班（37.9%），学历学位教育（24.2%），学术会议（23.5%），其他类型的培训参与人员还不到五分之一，尤其是国外培训和科研进修，参加比例还不到总人数的7%。数据显示大部分教师需要的培训领域主要为课堂教学设计能力、教学反思能力、课堂教学实施能力、学科理论知识、现代化教育技术运用能力、课程开发能力、教育科研和教改论文的撰写能力等。其中教师最渴望的三个方面的培训依次为：课堂教学设计能力（57.4%），课程开发能力（36.1%）和学术研究能力（30.0%）。综上所述，农村初中英语教师参加的继续教育培训内容与形式有待多元化、灵活化。

四.农村初中教师专业发展模式创新

课题组以教师专业精神、身心素养、文化素养、能力素养为核心内容，创新研究农村初中教师的专业发展模式。

1.教学内容多元化

每次继续教育培训前，调研农村初中教师学习需求，在教育理论结合教学实践的基础上，实现教学内容多元化。以英语教师为例，继续教育课程需涵盖以下内容：现代语言教学理论与应用，国内外英语课堂教学案例研究，网络资源运用与多媒体教学，新课标与初中英语教材研究，初中英语课堂教学设计，英语语法专题研究，英语言文化背景知识，英语听说能力训练，教育科研方法及论文写作等。理论学习是基础，实践探讨是途径，将理论应用与实践，实现教师专业提升。

2.教学形式多样化

继续教育可以采用短期培训班、专家答疑、观摩课、示范课、网络平台互动等多样化的教学形式。培训者提供真实课堂电视录像，真实的课堂教学示范，模拟教学或微型教学演示，实用的书刊杂志或者网络资源，有代表性的培训教材，有关班级、教师、学生的研究案例等资源，通过提出问题，分析讨论，实际操作，解决问题的过程，促进农村初中教师专业能力的提升。农村初中教师来自不同学校，他们不仅希望从培训方学到知识，也希望和其他学员进行交流，分享教学经验和教学体会。培训形式的设计应该鼓励个性化和多样性性。

3.培训方式灵活化

灵活的方式有助于教师培训的顺利实施。集中辅导与分散自学形式适合于传授系统理论教学，学员集中时间听课，带着材料和作业回去，一段时间后提交作业，完成学分。短期培训班形式适合学员集中时间参加暑假或寒假的培训班，训练教学技能，解决教学困惑，有外教执教的听力口语培训班，新教材培训班等。

专题研讨班即围绕某一专题，集中数天时间进行研讨交流，该形式适合于解决教学中的具体问题。专家讲座时请某一学术领域的专家权威作学术报告。示范课是由培训者在真实的课堂或在学员之间进行教学方法和教学技巧的示范，互动点评，相互提升。网络平台是指利用继续教育网站、腾讯会议、微信群等平台，保持和学员的联系，随时解决学员教学中的实际问题，同时也便于学员相互之间发表学习心得，交流教学经验，或反馈课程实施的实际效果。

4.评价机制动态化

动态的评价机制是继续教育工作得以顺利实施的保障。评价形式不能只依赖于短期培训终结时的一两次考试，应将过程性评价和终结性评价合理地整合。同时承担继续教育工作的院校还应深入到农村中学，跟踪调研，在检查以往培训实际效果的同时，为广大初中教师提供长期的指导。评价不是目的，农村初中教师的专业发展才是最终目标。担任培训课程的老师需与学员多联系、多交流，努力帮助学员切实解决在教学实践中遇到的问题和困惑。

五.结语

农村初中教师是义务教育的中坚力量，其综合素养和专业能力关系着义务教育阶段人才培养的质量。以农村初中教师为中心，根据他们的需求为其提供技术支持与学术帮助，是促进教师专业发展的重要手段。所以在继续教育项目实施之前，应走近广大农村初中教师，倾听他们的声音，了解其教学现状和专业发展需求，把集中培训和长期指导有机地结合，促进广大农村初中教师专业素养和教学水平的全面提高。

参考文献

[1]陈永明.现代教师论[M].上海：上海教育出版社，1998.

[2]戚万学.论教师的哲学[J].教育研究.2014，（12）：85.

[3]王嘉毅.課程与教学设计[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育教学出版社，2001.

[5]赵莲.国内外教师期望研究综述[M].社会心理科学，2013，（3）：75.

（作者介绍：李洁，新乡学院外国语学院副教授，研究方向为应用语言学与英语教学）