高职教师职业价值观状况调查研究

易福侠　周宁

内容摘要：职业价值观是教师职业发展的内驱力，只有构建积极健康的职业价值才能激发教师的职业热情，提升职业发展能力。本文以高职教师为研究对象，首先构建职业价值观维度框架，在此基础上编制研究工具，然后对江西省8所不同属性的高职院校教师进行调查，最后结果表明：高职教师职业价值观内在价值、外在价值、外在报酬的平均值分别为3.91、3.79和3.93分，总体职业价值观水平较高，但不同院校、不同人口学统计变量的教师间存在显著差异。

关键词：职业价值观 维度 高职教师

一.问题的提出

职业价值观是教师价值观中生命周期最长、影响较深远的类型。教师职业价值观是教师依据自身和社会的需要对待职业、职业行为和工作结果，稳定而具有概括性和动力作用的一套信念系统。教师职业价值观产生于入职初期，并在教学工作中随着教学实践和个人知识的不断积累逐渐得以构建，其发展贯穿于教师整个职业生涯。

高职教师既是理论知识的讲授者，又是实验技能的操作者和指导者，还是校内外产学研结合的开发者，更是学校管理的参与者，可谓是高职院校一切事物的主角。2019年1月24日，随着《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）的制定和印发，高职院校办学有了更加明确的办学目标，如完善教育教学相关标准、启动1+X证书制度试点工作、实现科研成果转化、双师型队伍建设等具体任务;2020年国务院政府工作报告中，李克强总理强调“今明两年高职院校扩招200万人，要使更多劳动者长技能、好就业”，高职院校迎来了新的挑战与机遇，这也为高职教师施展才华和职业发展提供了更加宽广的舞台，但是如果教师职业价值观消极甚至扭曲，会直接影响教学实践与职业行为，不利于学校的长远发展，在此背景下，本文以高职教师为研究对象，在文献[1]的基础上调查总结高职教师职业价值观现状及特点。

二.研究设计与实施

（一）职业价值观内涵的界定

本研究调查的是高职教师职业价值观，因此应该采用教育领域对于职业价值观的定义：教师的职业价值观是教师在职业活动中对于教师职业的地位、作用及其对个人生活意义的看法，它包括教师对自身职业的评价和对自身工作岗位的看法，教师的职业价值观是教师职业发展的内在动因[2]。

（二）维度框架的构建

1.职业价值观维度框架梳理

Herzberg（1951）提出两分法，即职业价值观分为内在价值（与职业工作本身性质有关的因素）和外在价值（与职业性质有关的外部因素）两部分。Super（1962）在Herzberg理论基础上增加了外在报酬，即职业价值观分为内在价值、外在价值和外在报酬三个维度，这是目前引用最多的职业价值观理论结构[3]。基于这一理论学者们重构了职业价值观维度，Surkis（1992）将职业价值观划分为内在价值、外在价值、社会价值和威望价值[4]。Rone（1994）将职业价值观划分为个体—集体、物质—精神维度，即以个人为中心、人本主义的自我实现职业价值，以集体为中心、物质主义的生理安全职业价值，以个人为中心、物质主义的自尊职业价值，以集体为中心、人本主义的社会职业价值，此理论恰好与Surkis提出的内在价值、外在价值、威望价值、社会价值相对应。

2.教师职业价值观维度框架选择

本研究选择宁维卫（1996）提出的教师职业价值观分类[5]，并进行梳理，具体见表1。智力激发、利他主义等7个价值尺度是与教师工作特征本身有关的内部因子，美国人本主义心理学家Maslow和Rogers认为人的价值由人的内在本性派生，本性是有机体的先天潜能，是价值的基础;外在价值按包括工作环境、同事关系、多样变化、上司关系4个价值尺度，考察教师的外部工作环境等因素;外在报酬的典型特征则是谋幸福、看待遇、求稳定、找发展。

（三）研究过程

1.研究对象：选取中国高水平高职院校（含专业）、江西省高水平高职院校（含专业）、省优质高职院校、其他高职院校等江西省8所具有代表性的高职院校教师进行问卷调查。发放问卷300份，收回有效问卷275份，收回率91.6%。

2.研究工具

（1）人口统计学基本信息：调查高职教师的性别、婚姻状况、是否担任行政职务、年龄、教龄、职称、最高学历7个基本信息。

（2）职业价值观量表：改编Super的《职业价值观量表》，对其表述进行适当调整，此量表包含表1职业价值观三个维度15个价值尺度。每个价值尺度下设5个选项，分别为极不重要、不重要、不确定、重要、极其重要，分值分别为1～5，被测教师根据实际情况从5个选项中挑出最符合自身职业价值观的一项。

三.调查结果

（一）信效度分析

此次调查课题组利用SPSS软件对调查数据进行信效度分析，整个问卷的Cronbach's α系数为0.878>0.6，问卷可信度高，KMO值为0.72，问卷具有较好的结构效度，信效度通过检验。

（二）高职教师职业价值观基本情况

经统计被测教师职业价值观内在价值、外在价值、外在报酬的平均值分别为3.91、3.79和3.93分，15个价值尺度的分值如图1所示，平均值为3.88分，11项在平均值以上，上司关系分数最高达到4.19分，故认为高职教师职业价值观水平较高。7项在平均值以下，特別是工作环境和多样变化分值仅为3.01和3.02分。外在价值的4个尺度水平差异较大，极差为1.19分，内在价值和外在报酬维度水平差异不显著。

通过问卷调查和访谈发现，绝大多数教师均有正确的职业价值观，有明确的职业理想，并且为实现理想竭尽全力，但对学校的工作环境满意度不高，很多教师表示，“现在是信息化智能时代，但我校对信息化的探索还停留在PPT投影仪的初级阶段，信息化教学手段单一，校园论坛、校园视频、数字图书馆等资源匮乏，智慧教室等更是稀缺，教师的信息化教学能力提升较慢;教师休息室设备简陋、教师活动中心器材陈旧单一。”另外教师数十年如一日坚守在同一个工作岗位，工作场所、工作性质、工作内容基本不变，变化形式较少。

（三）不同高职院校教师职业价值观对比分析

由表2可知利他主义、创造发明、管理权力、工作环境、声望地位5个价值尺度的得分高低次序依次为中国高水平高职院校（含专业）、江西省高水平高职院校（含专业）、省优质高职院校、其他高职院校;其他10个价值尺度上四类高职院校的差异不显著。但总体来说其他高职院校职业价值观总体水平低于其他三种类型学校，而这三种院校的职业价值观的3个维度也有差异，说明教师职业价值观水平与学校办学水平、人才培养、服务发展等因素相关性不高。

（四）人口统计学变量调查结果

利用SPSS软件独立样本T检验得出性别在职业价值观的三个维度上无显著差异。未婚教师在内在价值（平均值3.93）、外在价值（平均值3.82）和外在报酬（平均值3.95）上的得分均高于已婚教师，未婚教师60%为刚刚毕业的硕士研究生，他们知识体系合理、勇于拼搏、具有开拓创新的精神，加之没有家庭琐事的牵绊，暂时没有购房、买车、还贷等经济压力，工作生活更从容。不同岗位教师在外在报酬维度上有显著差异（P=0.037<0.05），并且行政管理岗教师在职业倦怠的三个维度上分值均高于教学科研岗教师。根据单因素方差ANOVA检验得到年龄段分别为21～30、31～40、41～50、51～60岁的教师在职业价值观三个维度上差异不显著，但是31～40岁在三个维度上的平均值相对较大。教龄为6～15年的教师职业价值观得分略高于其他教龄教师。教授内在价值（平均值3.54）、外在报酬（平均值3.52）维度得分明显低于助教、讲师和副教授，差异显著。基于最高学历的高职教师职业价值观及其各维度差异不明显，但硕士及以上学历教师外在价值、外在报酬得分高于专科和本科学历教师。

四.结论

（一）不同高职院校教师职业价值观水平参差不齐

四类高职院校中，中国高水平高职院校（含专业）在利他主义、创造发明、管理权力、工作环境、多样变化、安全稳定、声望地位等7个价值尺度分值高于其他三类学校。造成这种差距的一个主要原因为学校的声望、社会地位、发展前景对在职和求职教师吸引力更高，它能为教师的专业发展空间、个人能力提升、职业发展前景搭建更广阔的平台，从而激发教师的内驱力，讓其以积极的心态投入教学，在工作中通过学生的进步和学校的发展，深刻体会自我理想、自身价值实现的精神震撼，而不是以被动消极的心理教学，也不是仅仅从外在报酬方面衡量教育教学工作的意义。

（二）不同人口学变量高职教师职业价值观存在差异

高职教师在婚姻状况、岗位两个方面职业价值观差异显著，未婚教师和行政管理岗教师的职业价值观较高。年龄段在31～40岁的教师职业价值观三个维度分值均高于其他教师，他们是学校发展的中坚核心力量，多数为中层干部，具有较高的组织要求和个人诉求，因此其职业意识、职业操守、职业规范等职业价值观比普通专职或兼职教师较高。教授是教师职称的最高级别，很多教师评上教授职称后，会产生“船到码头车到站”的惰性思想，职业发展空间受限，工作进取心和积极性不高，因此此类现象高职院校应改革职称评聘方法，不能“一评定终身”，应采用“岗位能上能下”、“待遇能高能低”、“人员能进能出”的动态管理机制，充分调动各类人才的积极性、主动性和创造性。

参考文献

[1]易福侠，胡丽娜.基于积极心理品质的高职教师职业倦怠研究[J].豫章师范学院学报，2020，（4）：100-103.

[2]陈春莲.职业价值观维度的教师职业倦怠探析[J].教育探索，2009，3（9）.112-113.

[3]Super DE.The work values inventory[M]. Boston： Houghton Miffin. 1970.

[4]郑洁，阎力.职业价值观研究综述[J].中国人力资源开发，2005，3（11）：11-16.

[5]宁维卫.中国城市青年职业价值观研究[J].成都大学学报（社会科学版），1996，2（4）：10-12.

基金项目：江西省高校人文社会科学研究2018年度规划项目“基于职业价值观的高职院校教师职业倦怠研究”阶段性成果（课题编号：JY18129，主持人：易福侠）

（作者单位：江西交通职业技术学院;南昌航空大学）