高中语文教学个性化阅读研究

高萍

内容摘要：在语文教学中，阅读教学是非常关键的一部分。阅读能力也是保证学生能力发展的重要组成部分。在语文阅读教学中，阅读教学往往没有考虑到学生个性发展的需求，学生难以真正的实现和文本之间的主动对话。高中生个体的阅读情感、阅读能力存在一定的差异。课堂教学中教师要充分重视这种差异性，积极引导学生调动自身阅读的独特体验，从不同的角度对文本展开多元解读，从而实现个性化阅读。从阅读方式、阅读体验和阅读评价三个方面探讨个性化阅读有效实施的策略。

关键词：高中语文 个性化阅读

阅读是一种主动获取知识的过程，读者的情感和行为方式应贯穿始终。不同的阅读者在阅读过程中产生的阅读感受有差异，其阅读的目的也不尽相同，教师在进行个性化阅读教学过程中要注重学生的个性差异，并对之加以正确积极的引导，从而有效地提升学生的阅读素养和阅读能力。

一.阅读教学的状况

阅读是中学语文教学的重要组成部分。语言表达能力也是确保学生语言核心素养和工作能力发展趋势的关键组成部分。在中文阅读课教学中，阅读课通常没有充分考虑到学生个人发展趋势的要求，在阅读文章的整个过程中，学生也缺乏足够的思维能力，无法真正完成课文之间的积极对话。新的汉语课程标准强调：“学生对汉语课本有多种理解。因此，我们必须高度重视汉语课的培养效果和学习过程中学生的独特感受。”新的汉语课程改革提升了学生在课程中的核心素养，因此教师应正确引导学生以人性化和实用化的方式参与课堂教学，并创建一个人性化，自然化的新课堂来充实学生。品尝中文课。因此，本文讨论了人性化阅读文章的定义和实施策略，以增强学生对汉语学习的兴趣，激发学生学习的动机，并塑造学生个人阅读文章的能力。

二.高中学语文中个性化阅读文章的定义

个性化阅读是新课程标准下汉语教学的关键核心概念。新的课程标准强调：“阅读文章属于一种人性化的学生个人行为。”因此，教师应正确引导学生刻苦学习单词，积极发展思维，对单词有一定的感情和思想，然后进行情感修养，得到启发。在新课程标准基本理论的具体指导下，个性化阅读课程应以进一步提高学生的汉语核心素养为基础。

三.抓住文体特征，注重选择不同的阅读方式

高中生要能够阅读不同类型的文本，学会用不同的阅读方式完成不同的阅读任务。就高考而言，高中生必须掌握文言文、诗歌、小说等几种文体的阅读，这些文体都有自己的特点。教师在阅读教学中既要尊重阅读文本的共性特征，同时也要引导学生从各种文体特征出发，形成不同的阅读方式，从而使学生形成多样的阅读感受。比如小说阅读，教师应抓住小说文体虚构的特征引导学生对文本中人物塑造的方法、情节的设置进行解读，同时也需要关注小说常见的叙述视角，从而对文本内涵进行多元解读。笔者在执教苏教版必修教材中《品质》一文时，抓住小说中多重视角，读出不同的阅读体验。

师（出示PPT）：作品采用不同的叙述视角去叙述，作品中的人物也会以不同的方式呈现在我们面前。请同学们找一找文本中有哪些叙述视角，说一说你心目中的格斯拉。

生1：文中写到“他好像把靴子的本质缝到靴子里去了”一个“缝”字表明了在“我”的眼睛里格斯拉是一个手艺精湛、在工作上精益求精、把全部的心血都注入到制作靴子上的人。

生2：文章以“我”的视角去看格斯拉，他是值得敬佩的人，又是让人怜爱的人。格斯拉是一个将制作靴子视为同自己的生命一样重要的事情，“我”既是它命运的见证者，又是他店里的买家，通过买家的眼睛，“我”看出了格斯拉命运的悲惨。

生3：从文章“年轻人“的视角来看格斯来，他是一个不知变通的人。在年轻人的眼里格斯拉实在是让人不可理解，他制作靴子用最好的料，花上自己全部的心血，但是却不懂得与时俱进，最终只会落得“饿死”的下场。在年轻人眼里，格斯拉这种人是不值得同情的。

上述阅读过程中，有的学生从“我”的视角去看格斯拉，看出的是“我”对格斯拉的同情和关切;有的學生从同行的“年轻人”的视角去看格斯拉，解读出的是对格斯拉一种不理解甚至是嘲讽;还有的学生用格斯拉自己的眼睛去看，解读出格斯拉是一个手艺精湛、自我认同感很强的手艺人。可见学生采用不同的阅读视角，所形成的阅读感受也不相同。教师要根据小说的文体特点，教会学生从不同的视角去解读文本背后的内涵。

對于诗词阅读，教师可以抓住诗词的文体特征，引导学生形成个性化的理解。比如，执教《雨霖铃·寒蝉凄切》，教师可以抓住词作的构图使学生形成意象理解的个性解读。执教者可以引导学生紧紧抓住“构建画面——感悟意境——领会情感”的思路来进行解读。首先，要反复吟诵，把握词意，找出词中的意象，进行构图。不同的学生会绘制出不同的图画，如“都门帐饮图”“兰舟催发图”“执手相看泪眼图”。然后，抓住词眼及图画的中心，练习用渲染的方法描绘场景。通过学习，学生会用渲染的方法描绘出“秋雨黄昏送别图”“千里烟波暮霭图”“杨柳晓风残月图”。最后，让学生根据不同的图景，领悟作者的情感。整个课堂中需要学生通过想象，移情于物，结合自己的阅读经历，展现出自己的个性，说出自己对词作画面背后作者情感的理解。

四.问题式的课堂，激发多样化的阅读体验

钱梦龙老师曾经指出：“阅读是一个不断提问、反思、再提问、再阅读的过程。”可见，阅读是需要学生激活思维，不断地与文本、作者、编者展开对话的过程。在这个过程中，教师要引导学生依托文本，采用小组的合作方式对文本进行层层的问题设置。然后教师通过分析学生存在的问题，激发学生的阅读潜能和个性思考，让个性化的阅读体验得到激发，以《宝玉挨打》教学设计为例。

活动一：1.阅读小说，圈点勾画出小说中的人物及摘抄出描写人物的语句。2.自主整理问题，不少于5个，教师收集学生的问题进行汇总分类。

活动二：教师根据学生课前的预习，形成问题清单，分发到学生手中，学生之间相互交流问题，对问题进行梳理。总结出问题设问的角度。1.贾宝玉角度：贾宝玉为什么挨打？贾宝玉为什么不愿意见贾雨村？贾宝玉挨打有哪些必然性又有哪些偶然性？2.王夫人角度：王夫人在宝玉挨打的时候为什么要提起贾珠？体现了王夫人怎样的形象？王夫人在贾府中的地位如何？3.贾政角度：文中多次提到贾政的落泪，找一找一共有几次？分别体现了贾政怎样的心理？4.林黛玉角度：林黛玉最爱贾宝玉，为什么在贾宝玉挨打后，最后一个来看望他呢？表现人物怎样的心理？5.薛宝钗角度：薛宝钗来看贾宝玉时说了什么话，跟前面几回中哪个人物的话相似？6.贾母角度：贾母在宝玉挨打时说了怎样的狠话？体现了贾母在贾政的心目中怎样的地位？

活动三：1.教师引导学生分析以上问题哪些是有价值的问题？哪些是无效的？你觉得本节课的学习重点应该是什么？2.学生分类整理出自己阅读的角度。明确为宝玉、王夫人、贾政、林黛玉、薛宝钗、贾母。3.围绕自己设置的问题，进行释疑。4.写出阅读体验。以“我眼中的某某人物”为主题，展开演讲，必须有理有据。相互评分，选举出优秀小组。

上述案例中最大的成功之处是从原来封闭的模式变得更加开放多样化。从说情节，读文本，最后再到写人物，环环相扣，有效地完成了本篇小说的学习。从学生质疑到学生的互动释疑，充分激发学生的思维。在学生主动思考的基础上，教师引导学生写出自己的阅读体验，真正做到个性化阅读。

五.注重多元评价，形成个性化阅读成果

评价具备诊断、导向、激励、反馈、总结等功能，是课堂教学中不可缺少的环节。评价对调控和完善教学过程、有效地促进学生发展起着重要作用。

首先，课堂上教师要注重评价性语言的运用。比如在课堂上，教师利用课堂阅读评价表，通过口头的形式对学生个性化阅读进行评价，激发学生的阅读兴趣。如“你真聪明”“你回答得很有条理”“你的朗诵声情并茂，引人入胜”。课后可以在学生的作业中加入鼓励性的评语，如“你有很大进步”“书写很悦目”“阅读题扣点很准”“最近读书积累的较多”。这些鼓励可以让学生有阅读兴趣，激活学生的思维。

其次，关注学生阅读的自主评价。学生的自主评价是促进其个性化阅读有序进行的关键。学生在平时阅读的过程中要进行自主评价，比如开展读书分享会、辩论赛等活动。例如选修教材中“活生生的一个人”，执教者可以让学生选取自己喜欢的作品进行阅读，并且对一定的语句进行摘抄，形成过程性评价。最后，通过读书汇报会的形式在班级形成阅读成果共享，品评得失。这种评价方式不仅可以激发学生阅读兴趣，而且可以提高学生阅读的效度。

当以人性化的方式阅读文章时，老师应该引起学生的兴趣和爱好。一些学生喜欢对《红楼梦》的温和而奢华的描述。有些像毛主席的诗，横行霸道，令人敬畏。将兴趣和爱好作为阅读文章的先决条件将具有基本的动机。例如，“景可暗杀秦王”，老师就可以与学生讨论。当时，静科意识到赵国没有秦朝的工作能力，而他自己的暗杀可能是一团糟，所以他为什么决定去西安。什么？这是对中华民族的热爱和使命感。教师可以是为祖国牺牲的其他英雄，这样学生们自己就可以建立归属感并介绍爱国精神。

个性化阅读教学相较于传统的阅读教学而言，极大地发挥了学生个体潜能，张扬了学生的个性。在高中语文教学中，教师要发挥自己积极引导的作用，让学生有个性地、深入地与文本展开对话，让语文课堂焕发勃勃生机。

参考文献

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（作者单位：武汉市马房山中学）