低段写话三部曲

张红谧

内容摘要：本文根据笔者的实践教学经验，阐述小学生低段写话入门及兴趣培养问题，重点讲述低段寫话教学的重要性和实施过程，进而加深我们对低段写话教学的认知，提升写话课堂教学效果。

关键词：低段写话 语文教学

语文课程有两个特性——工具性和人文性，而作文教学又是这两个特性的完美体现。如果只有孤立的字、词、句、篇，枯燥的、机械的语言训练，语文课便失去了生机、情感和韵味。恰切的做法是指导学生，培养学生自己学会正确地理解和运用祖国语言。在小学语文教学内容中，作文教学所占比重较大，然而有不少小学低年级的语文老师却对作文启蒙训练忽视，因为面对低段的语文教学，认字、写字教学任务已相当繁重，老师在教学过程中，往往只能停留在完成识字写字教学上，不能花费很多时间去进行说话、写话训练，从而使很多教师在引导孩子说话写话上，只追求语句的简单、通顺，不去强调说话写话的趣味性、完整性乃至主题的渗透等等，导致学生作文训练起步晚，这不仅给后续中高年级作文教学带来困难，也影响学生写作能力的发展。笔者认为，低年级写话启蒙是小学作文教学的重要基础，应当予以重视。教师应尽早培养孩子的认知、说话能力和写话兴趣，让学生在自由、轻松的心态下学会书面表达。下面我将从三个方面来阐释低段写话教学。

一.从易到难，循序渐进

现在统编教材一年级上册第一单元的教学内容安排的就是识字、写字。可见，随着时代发展和社会需要，语文教学要求把语文学科的工具性和人文性凸现出来。学语文很重要的目的是为了能识字，会说话，懂交流。作为中国人，首先会认中国字，会说中国话，这应该是语文学科特有的使命，正如叶圣陶先生所说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以历练之。”训练语言（包括口头语言和书面语言）是语文学科的专责，我认为在低段写话训练过程中，必须坚守一个原则：从易到难。识字、写字是低段语文教学的基础，相对于后来学生们“长篇大论”的作文而言，是比较容易的阶段，这也是低段语文教学的切入点。在学生掌握了初步的汉字识别和有识别能力之后，教师应该有意识进行拓展训练，引导学生灵活运用汉字，具体方法可以先训练学生进行扩词，再令其用扩充的词语练习说话，最后随着识字量的增加，指导孩子把自己说的话写下来，相互交流——看一看、读一读、议一议。老师则在这个从易到难的过程中对学生进行指导，把握用词的准确性、句子是否通顺及标点符号的运用是否合理。通过这样的引导和累积，学生再遇到写话的习题时，就不会出现无从下笔、眼前发蒙的现象。他们会根据表达的需要，通过平时所掌握的词语、句子、标点符号和积累的语言表述出来。例如在教学统编教材二年级上册《我要的是葫芦》这课，在字词都已学会的基础上，老师可拓展写话训练，让孩子们试试改编故事，想一想：如果那个种葫芦的人听了邻居的劝告，他会怎么做？最后结果又会怎么样呢？对于二年级的学生，拼音已牢固掌握，也积累了一定的字词，对标点符号也有了初步认识，所以他们改编起来就容易多了，既能想到又能写出，这不是既是一次拓展思维训练，又是一次对写话兴趣的培养吗？真是一举两得！

二.从画到话，兴趣入手

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”兴趣就是说话、写话的源头活水，有了兴趣，说话、写话就水到渠成了。图画往往是一种色彩鲜明、形象丰富、表达简洁的表现方式，容易引起低段学生的兴趣，他们也很喜欢涂涂画画，所以培养孩子说话、写话宜先从图画入手。特别是在进行口语交际时，应鼓励学生将图画中的内容介绍给其他同学听，比一比谁说得更清楚、更完整。除此之外，在讲读课文过程中，应鼓励学生多观察课本中的插图，并表达对图画的想法。我在低段语文教学时，常采用图画的形式把课文主要内容展现出来。如一年级语文下册《四个太阳》这一课，我将文中作者讲述要送给夏天、秋天、冬天三个季节的太阳画面展开想象并板书出来：有草木葱茏的盛夏，碧蓝的天空挂着绿绿的太阳;有瓜果飘香的金秋，湛蓝的天空挂着金黄的太阳;有白雪皑皑的冬季，银灰的天空挂着一颗红红的太阳……通过这种方式把课本中的文字以儿童画展现给学生，那么在学习最后一自然段时，我提问：同学们谁能画出把一个彩色太阳送给春天的美图呢？学生们积极举手说出自己的想法，有的说“可以画一座花园，里面盛开着五颜六色的花朵，红色的天空挂着彩色的太阳”;有的说“可以画柳树发芽，笋芽漏出脑袋，外面很多孩子奔跑着放风筝，紫色的天空挂着一个大大的彩色太阳”;还有的说“可以画果园，果树叶子变绿了，果树开花了，雪白的梨花，粉红的桃花，然后再画一个彩色的太阳送给果园”……最后我又让孩子们在黑板上把自己说的内容画出来，学生们个个兴趣盎然。这样的训练，能使画画与说话、写话相得益彰。另外在课余时间，我经常会让小朋友把自己喜欢的画或玩具带来和其他同学一起欣赏、分享，说说画面的内容，说说玩具模型的外观、结构等，学生对于说话、写话的兴趣也就在这说说笑笑、玩玩闹闹中逐步培养起来了。

三.从说到写，步步深入

在写话教学中，我们首先要让学生“乐于表达”。小学生大多生性好动活泼，喜欢说话嬉闹，这就为他们乐于表达奠定了基础。因此最开始只需鼓励孩子们“开口”，不应强加更多要求。但对于低年级小学生而言，要把一个完整的画面或某个内容用语言表达清楚，孩子们还是有一定的畏怯心理。由于他们的年龄和心理特点，好动随性，知识积累比较浅薄，表达起来往往漫无边际、思路不清。那么当孩子们话匣打开以后，教师应该有意识地去引导他们有条理的述说，有重点的讲述，这样一步步锻炼他们的表达能力。接着，就可以让学生在说的基础上写话了。写话前，要尽量消除学生对写话的畏惧感，告诉学生就是写下自己刚才说的话、写下自己喜欢和熟悉的话，内容力求自由简洁。需要注意的是，低年级学生写话时多会存在这样的心理：我要和别的小朋友写的一模一样。遇到这种情况，我便时常告诉孩子们：你们就写你们自己刚说的，想写什么就写什么，想到哪里就写到哪里，和别人写的不一样才更好呢。作为教师，我们要启发孩子从不同角度、不同对象去思考、去表达、去练写。比如在教学统编教材二年级语文上册第一单元中“口语交际”《有趣的动物》时，笔者首先由题中讲述的许多动物奇妙和趣味之处引出孩子们说话的欲望，再彻底打开大门让他们敞开心扉描述身边最熟悉的动物，这样下来，孩子们已然津津乐道，说个不停：有的孩子说他家养的狗怎么有趣，见了陌生人汪汪叫，见了自己人摇尾巴，特别亲热;有的说他家的猫怎么听话，怎么爱闹，特别有趣，还有身上的毛色黑白相间，眼睛发黄光，爱吃鱼，爱吃肉;还有的说自己家养的乌龟，兔子长什么模样、吃什么等等。学生们已经能够说到自己喜爱的动物在生活中的细微之处。从中我们可以看出，孩子们不仅善于观察生活，也喜欢向他人展现生活中的精彩之处。在此基础上，我提出要求，让他们以自己喜欢或者特别熟悉的动物为题进行写话，包括但不限于描写动物的样子、性格特点、生活习性等，还可以写他们和动物之间发生的趣事。学生们最后上交的作业内容五花八门、异常丰富，教学任务就这样轻松、愉快、顺利地完成了。只有通过这样由说到写的不断磨练，学生的写作能力和作文水平才会不断提高。

低段写话训练三部曲的核心在于“简单”、“快乐”和“真实”：让孩子们简简单单入手，快快乐乐表达，真真实实写话。只要把这“简单”“快乐”和“真实”落到实处，孩子们的作文启蒙之花定能绽放。

参考文献

[1]温儒敏主编：《语文（一年级下册）》，北京：人民教育出版社，2006年11月.

[2]温儒敏主编：《语文（二年级上册）》，北京：人民教育出版社，2006年11月.

[3]张大均主编：《教育心理学》，北京：人民教育出版，2005年10月.

[4]课程教材研究所和小学语文课程教材研究开发中心：《教师教学用书》，北京：人民教育出版社，2016年8月.

（作者单位：陕西省旬阳县城关镇中心校）