论构建人文生态的小学体育课堂

李余青

【摘要】体育，不仅仅是体育。体育在给予孩子技能、秩序和规则的同时，也给予孩子美、真理和高尚的情感。教师应在选择上注重兴趣勃发，培养中注重个性多元，评价上注重正向激励，如此必将构建出绚丽的体育课堂。小学体育教师，应该在运动场上的每一个细微处都能展现人文，演绎精彩，创造辉煌，引领孩子乐此不疲地亲近运动、热爱体育、崇尚健康，并收获沉甸甸的体育素养。

【关键词】小学体育 人文生态 兴趣激发 个性多元 正向激励

一、一种更加注重兴趣勃发的选择

体育教学中的动作要领、关键口令、技能训练，都是直接灌输给学生，还有通过形象的方式呈现给学生。笔者以为，对于小学生而言，激发兴趣远比单向灌注好，情境创设远比机械陈旧好，形象展示远比乏味灌输好。特别是对于低年级孩子而言，或许只是一段小小的微视频，一个身份互换的情景剧，一个迷人的区间游戏，已经极大地满足了他们的好奇心，促使他们跃跃欲试，摩拳擦掌，急不可待。

例如，指导孩子们“立定跳远”时，不妨让孩子们先在教室内观看“青蛙蛙跳”的微视频：风景迷人的河水中，一只只青蛙伸缩自如，奋力一跳，在水中和空中划出优美弧线的同时，捕食一个个目标，完成一次壮举，其灵活程度和敏捷反应让人心服口服……然后引领孩子们从不同角度观察青蛙的身体如何收缩、如何半蹲、如何纵身、上体如何前倾、两腿如何用力蹬伸、落地如何屈膝，等等，之后再转移到运动场上进行训练。

不仅仅是立定跳远，什么短跑、跳竹竿、踢毽子等无不需要情境，无不需要形象的呈现。可以是短小精彩的游戏，可以是主题聚焦的情境，可以借助“互联网+”营造新颖别致的氛围，可以利用实体道具装扮周身……只要有益于孩子们体育素养的提升，教师都可以大胆一试。尽管大部分体育活动在室外，但体育教师仍然应该制作一些意蕴十足的课件，准备一些拟在情境中大展身手的道具，让孩子们学得有滋有味。

二、更加注重个性多元的走向

不可否认，每一个孩子都不一样，每一个孩子的身体机能、运动优势、兴趣特长都不一样。让所有的孩子都挤在一条道上你争我抢，并不可取。五彩缤纷，百花齐放，才是体育百花园中应有的风景。小学体育教学中应该少一些整齐划一，多一些个性多元;少一些强迫训练，多一些主动尝试;少一些按部就班，多一些创新创造。视不同学生开出不同的运动发展菜单，才是对孩子们的真正负责，才是以生为本的具体表现，才是重构人文生态的应有之义。

除了一些必需的专门训练的项目之外，喜欢跳绳的，就应该让他（她）在“双摇、单摇、三摇一跳”舞出自己的快乐、开心和充实;喜欢小足球的，就应该让他在传球与拦截、限制与反限制、突破与反突破中演绎运动的快感;喜欢篮球的，就应该就让他在传球、跨栏、投球和合作中诠释篮球的魅力;喜欢“接力赛”的，就应该让他在快速和奔跑中“心有灵犀一点通”的默契中加深友谊……

小学体育课堂中的后20分钟，尤其需要个性多元，需要孩子们做好最棒的自己：自我定位、自我设限、自我运动、自我反馈、自我成长——在自己的強项中发出强光、活出真我、拼出精彩。这样的个性多元隐含着一种更为理想更为美好的人文生态，那就是，相对于体育课堂中的“齐步走”而言，孩子们的“个人走”更具现实意义，在此过程中个性特长的发现、个人技能的提高、创新创造精神的萌芽、奥林匹克精神的培养，无疑是体育人文教学中更加重要的目标。

三、更加注重正向迁移的激励

小学体育教学中，教师正向的评价不可或缺。所谓绚丽的人文姿态，更多地就表现在教师的评价语中。有些评价一经入耳，就会转化为学生的动力或者卸力。说实话，“粗糙来源于粗鲁的评价，成功来源于正向的评价。”体育和武力相关，但教师的评价激励系统中却不可出现“武力”，不能出现粗鲁、以偏概全、一棍子打死，等等。

面对一些动作迟缓的现象，课堂上经常响起的不是“你太笨”，而是“再加把劲。”“我相信你有这个潜力。”“如果你再灵活一点，动作就更加到位。”“我相信成功属于勤奋刻苦的人，桂冠属于那个本来优秀却还坚持不懈的人”……

就小学游戏体育教学而言，可以设计“本周蛙跳王”“小猴摘桃最佳者”“过河优胜者”等激励方式，可以把以上获得者的奖牌或精彩瞬间拍摄成微视频，配以形象而简短的文字说明、轻松悦耳的音乐旋律和浓淡相宜的背景图片，发布在QQ或微信家长群中，让更多的人有机会分享、有时间评论、有福气转发，让体育的芬芳和清香弥漫在更大的时空内。

好的选择，好的走向，好的评价，必将构筑好的人文生态。而在这样的生态中，孩子们的身体挺拔端庄，心灵丰富向上，人格健全积极，何乐而不为呢？但愿，小学体育教师能够在运动场上的每一个细微处都能展现人文，演绎精彩，创造辉煌，引领孩子们乐此不疲地亲近运动、热爱体育、崇尚健康，并收获沉甸甸的体育素养。

参考文献：

[1]陈方圆.打造浓浓人文生态的体育课堂[J].课堂天地，2018，（6） ：20.